《24时记时法》第三小组杨娜先.docVIP

24时记时法 杨娜先（滁州市凤阳县永安小学） 【教材分析】 24时记时法属于“数与代数”领域“常见的量”的知识。教材首先呈现一段电视节目预告单，为学生提供现实的感兴趣的题材，唤醒学生已有的生活经验；接着借助彩条图和具体的生活场景，帮助学生领会24时记时法的基本原理，理解和发现普通记时法和24时记时法之间的联系和区别，正确地进行两种记时法的转换；随后的“想想做做”安排了4道题，帮助学生进一步掌握24时记时法和普通记时法之间的转换方法，形成必要的方法技能，同时了解24时记时法在生活中的广泛应用。 【设计思路】 由于之前学生在生活中听到的、接触到的大部分都是用普通记时法表示的时刻，这个已有的认知经验可能会对学生学习新的记时法——“24时记时法”造成一定的干扰，或者说负迁移。因此，这部分内容的学习对于学生并不容易，一不注意就把普通记时法和24时记时法混淆了。 如何更好地完成教学任务，有效突出重点，突破难点，达到预定的教学目标？怎样调动学生的学习兴趣，营造一个快乐、活跃的课堂氛围？怎样才能让学生深入了解24时记时法的基本原理？用什么方式沟通24时记时法与普通记时法的联系？24时记时法和普通记时法转换的关键在哪儿？如何才能使24时记时法在学生头脑中得以“生根”，而不只是飘着的？......经过对这一系列问题的反复思考，决定把抽象概念形象化，把看不到、摸不着的知识通过板书、画面、场景等载体外化出来，结合多媒体教学手段提供的丰富表象信息，调动学生已有的生活经验，多种感官共同参与、体验和感知24时记时法。 【学情分析】 这部分内容是在学生认识了钟面，学习了时、分、秒，年、月、日等相关知识的基础上进行教学的。24时记时法作为记时的方法，学生在生活中已所了解，但这种了解只是一种朴素的、零散的认识，24时记时法系统地出现在课程中还是第一次。多年的教学实践表明：学生对于用普通记时法和24时记时法表达时间的形式极易混淆，两种记时法的转换也将是今后很长一段时间乃至整个小学阶段的学习易错点。因此，学好这部分内容对于以后进一步学习解决有关时间方面的问题至关重要，也让学生进一步建立时间观念，体会数学与生活的广泛联系。 【教学内容】 九年义务教育苏教版数学三年级上册第五单元第四课时，教科书第51－52页例3、“想想做做”及相关练习。 【教学目标】 1、通过创设情境，使学生了解24时记时法，初步了理解其基本原理，会用24时记时法正确的表示一天中的时刻；发现并归纳24时记时法和普通记时法的转换方法，并能正确进行相关的转换。 2、通过自主探索，合作交流，使学生经历24时记时法的认识过程，进一步培养观察，比较，归纳能力，增强探究意识； 3、体会24时记时法在生活中的广泛应用，进一步增强时间观念，感受数学的文化价值。 【教学重难点】 1、重点：使学生会用24时记时法表示一天中的某一时刻，能正确地把用24时记时法表示的时间与用普通记时法表示的时间进行互换。 2、难点：普通记时法和24时记时法的互换。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、故事导入，激趣揭题 1、故事：猪八戒赴宴。（课件播放） 师：第二天，天还没亮，猪八戒就一个骨碌爬了起来，匆匆忙忙赶往瑶池赴宴，可是从早晨一直等到晚上，瑶池的大门才姗姗打开。这是怎么回事呢？ 师： 如果让你来写请柬，你会加上一个什么词？你能举几个像这种用“上午”、“下午”等时间词表示具体时刻的例子吗？ 2、引出普通记时法：像这样在时刻前加了“早晨”“晚上”等时间词的记时方法称为普通记时法。 从已有认知和生活经验中中提取24时记时法。 思考：有没有一种不使用时间词，也能不重复地表示某一时刻的记时法呢？ 出示节目单课本第51页节目预告，问：谁来读一读这份节目单？ 师：这样的记时方法表示的时刻有25:00吗，有30:00吗？如果让你来给这种记时法取一个名字，你会叫它什么记时法呢？ 揭示课题并板书：24时记时法。 （设计意图：根据小学生的年龄特点，以故事引入，激发学习兴趣和探索欲望，自然地引入本节课的内容。节目单的出示及时肯定学生的思考，有效调取出学生已有的认知和生活经验，学生通过知识的再现找到知识与生活的连接点，体悟数学来源于生活。） 二、主动探索，获取新知 1、直观感知24时记时法的基本原理。 师：同学们，你们知道一天是从什么时候开始的吗？（课件显示：夜里12时沉沉的夜幕缀着点点繁星的场景），这个时候你在干什么？ 交流中明确：夜里12时既是前一天的结束，又是新的一天的开始，所以也是今天的0时。一天的时间是从睡梦中悄悄开始的。 课件演示：时针转动到夜里1时、2时、3时......师讲解：时针从0时走到了凌晨1时刚好走过1小时，所以在24时记时法里凌晨1时就叫做1时。问：这时的你在干什