3.历史学科能力和知识的关系.pptVIP

三、历史学科能力和知识的关系 出现了一种倾向，学生还没有学到基本的知识，就采用分组辩论、小组讨论、课堂短剧、观看影像资料、展示课外收集的资料等探究学习活动。走进中学历史课堂，到处都能够看到教师精心设计的教学过程，各种形式的师生互动或生生互动似乎成为课堂不可或缺的重要环节。但仔细观察和深入了解这种热热闹闹、气氛活跃的表象背后，却常常发现许多学生并没有获得应该学到的知识。在热闹的场面下，课程目标并没有达到，教学任务也没有完成，教学效率很低。这种教学场面不是新课程所期望的。如果听任这种现象发展下去，学生不仅学不到知识，能力也难以提高，课程质量将会受到严重影响，课程改革的预期目标就会泡汤。 ——姬秉新《传统讲授方式在历史新课程中的运用》 三、历史学科能力和知识的关系 能力与知识、技能也是密切联系着的。知识、技能是能力形成的基础，并能促进能力的发展。例如，学生在教育教学影响下，掌握一定的知识、技能，也就发展了他的分析，综合和抽象概括等活动的能力。人们要想成功地或创造性地完成某种活动任务。固然靠他的能力，但也要靠他的知识、技能。任何人在某一方面具有的才能或天才，都是曾在那一方面经过刻苦的学习与训练获得高度的知识与技能而达到的。可见，能力的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中完成的，离开学习和训练，什么事情都不做的人，他的能力是得不到发展的。可见，知识、技能是能力形成的基础，并能促进能力的发展。另外，能力在一定程度上决定着知识、技能可能取得的成就，即掌握知识、技能的难易和速度依赖能力本身的发展。例如，某种能力发展水平较高的人，就能迅速地、顺利地掌握有关的知识，技能。 ——全国九所综合性大学《心理学》教材编写组《心理学》 三、历史学科能力和知识的关系 有时候一个人不能顺利地进行某种活动或者活动的效率不高，并不是缺乏这方面的能力，而是没有掌握相应的知识、技能。能力和知识、技能既有联系，又有区别。能力在掌握知识、技能过程中形成、发展；而发展了的能力，又使相应的知识、技能掌握得更快、更多，应用得更好，但是这不等于说，只要学生掌握了知识，他的相应的能力就一定会得到发展。如果教师在教学过程中，只注意给学生知识；而不同时注意培养发展他们的能力，学生虽然在一定时间和一定范围内能学到一些知识，但是他们的相应能力并没有得到发展，到一定阶段，他们要进一步掌握知识就会发生困难。 ——伍棠棣 李伯黍 吴福元主编《心理学》 三、历史学科能力和知识的关系 三、历史学科能力和知识的关系 经验科学在现实事物中寻找的，要么是自然规律形式下的共相，要么是历史规定形式下的殊相；它们所考察的，有的是常住不变的形式，有的是现实事件的一次性的特定内容。有一些是规律科学，有一些是事物科学，前者讲的是永远如此的东西，后者讲的是一度如此的东西。如果我们可以造一些新术语，那就可以说科学思想在前一场合是制定法则的，在后一种场合是描述特征的。 历史是有个人特征的人物王国，是本身有价值而又不能重演的个别事件的王国。 历史研究的最终目的，永远在于从大量素材中把过去的真相栩栩如生地刻画出来；他所陈述的东西是人的形貌、人的生活及全部丰富多彩的特有的形成过程，描绘得一丝不苟，完全保存着生动的个性。 ——【德国】文德尔班《历史与自然科学》 历史学科是叙事性的学科，必须依据大量实际发生过的事实来进行思考。历史是人的能动性的活动的体现，以同一种初始状态为起点，能够衍生出许多不同的结果。与自然现象所呈现的确定因果关系是不一样的。不掌握足够的历史知识是不能进行有效的思考的。这一点与数学这样的纯粹的逻辑性的学科，或理科学科很强的逻辑推理关系是截然不同的。 三、历史学科能力和知识的关系 课标中对“知识与能力”，“过程与方法”和“情感与价值观”内容的规定，只有与历史学科联系起来考虑才有意义，像历史唯物主义的基本立场观点、获取历史信息、历史思维、“古今贯通，中外关联”等要求和目标，也只有用历史学科的概念和规范加以框定才能具体落实和更具说服力。试想，如果历史唯物主义不落实到具体历史史实的认识分析上，如果在信息、思维、贯通、关联前面抽掉了历史内容，历史这门课程还有存在的必要吗？反过来说，正是由于历史和历史学科的独特性，才使理论、思维、意识、方法等，从抽象变成了有血有肉的具体实例，从概念变成了切实可行的操作，进入学校的现实生活中。不仅是历史，其他学科在中等教育中的存在，皆因如此，概莫能外。 ——吴伟《历史学科能力与历史素养》 三、历史学科能力和知识的关系 历史素养的基本要素仍然是知识、能力、意识和价值观。知识是基础，特别是历史学科，任何认识和结论的得出都要在建立在坚实的史实之上，而从历史的角度发现问题，思考社会和人生，没有历史知识作为思