史海燕_小学语文教学设计初稿.docVIP

附件2：教学设计初稿——参考模板 基本信息 学 科 语文 年 级 五年级 教学形式 讲授+自学 教 师 史海燕 单 位 兴庆区第二十二小学 课题名称 《自己的花是给别人看的》 学情分析 五年级学生已经养成了较好的学习习惯，具有一定的阅读理解能力，只是在阅读中揣摩文章表达方法的能力还有所欠缺，大部分学生对一些深层次的感悟还难以体会到位，需要在课文学习中加强练习和培养。对于许多孩子来说，对德国都很陌生。在学习过程中，要酌情增加背景资料（图片），利用城市风光片及影像资料加深对课文的理解。 教材分析 《自己的花是让别人看的》是语教版五年级下册第七单元的课文。文中，作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。 第七单元主题是“先人后己、关爱他人、学会感恩”。生活在现代家庭中的孩子从小便是众人关注、呵护的对象，缺少为他人服务的意识。《自己的花是让别人看的》一文通过平实朴素的语言为我们营造了一种“关爱、奉献”的氛围，引导学生体味关爱与奉献，学会关爱、学会感恩。因此此文，一是让学生了解一些异域民族风情；二是积累优美语言；三是使学生在语言文字的训练中潜移默化的感受到“人人为我，我为人人”所包含的关爱、奉献精神。 教学目标 知识目标：1、引导学生理解课文内容，理解和品味“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语的意思。 2、积累好词好句； 技能目标：1、正确、流利地、有感情朗读课文； 2、引导学生运用“评词析句”的读书方法理解课文内容； 3、学会联系上下文，体会含义深刻的句子的能力 ； 4、初步领悟作者以小见大的写作方法； 情感目标：1、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界 教学重难点 教学重点：1、体会到德国奇丽的风景之美，更感觉到德国人的心灵美。 教学难点：2、引导学生理解“人人为我，我为人人”的含义，并能与自己的生活实际产生交融，深层理解“人人为我，我为人人”的境界。 教学策略： （一）质疑探究法。引导学生自己质疑，老师创设情境设疑，激励学生解疑，在质疑解疑的过程中轻松走进文本，享受探究知识的乐趣。 （二）自主学习。学生在一定的时间内带着几个问题，有目的的去接触课文，更有利于孩子理解课文内容。 （三）图片和音乐情景的创设。用图片和音乐冲击学生的视觉，听觉，为学生营造轻松、美丽、温馨的课堂，使学生情感的流露更真实、更自然，学习的情趣也更高。 （四）“茶馆式”教学法。即“读读、讲讲、说说、练练”的方法。这种学习方法是贯穿全文的，尤其是学习奇丽的景色，感受奇特的民族内涵这部分课文时，主要用这种教学法。在重视读书、讨论中可以发展学生的多种能力，而且是提高有效读书的一种方法。 （五）激励教学法。适时地、恰当的评价，让学生享受思维后收获的喜悦，获得成就感，从而激发他们跟主动的学习。激励教学法在小学课堂教学中具有重要的作用。 教学过程与方法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一）、欣赏图片，谈话导入： （二）、走进文本，寻找“绮丽”的景色，感受民族的“独特”。 （三）、走出文本，走向生活 （四）、回读全文，升华感情。 ” 1、课件播放德国风光片。 2、谈话描述看到的景象或感受。 1、引导学生找出作者对德国的赞叹之言，并与课件出示：“多么爱丽的景色！多么奇特的民族！” 2、引导学生读句子质疑：读了这两句话，你心中会产生什么疑题？ 3、预设质疑：德国有怎样“奇丽的景色”？作者为何赞叹为“奇特的民族”？ 4、展示、分享探究成果——奇丽的景色 （1）、作者大叹德国奇丽的景色，到低奇丽在哪儿？谁来展示一下你的想法，让我们大家一同来分享。 （2）、评价并总结读书的方法——评词析句（板书 读法：评词析句） （3）、课件展示“花团锦簇、姹紫嫣红”组图，直观教学，理解“应接不暇”。总结写法，并板书（写法：抓特点 用修辞） （4）、积累背诵，引导运用。 5、展示、分享探究成果—— 奇特的民族。 （1）、德国这种奇丽的景色是怎么形成的？ （2）、及时评价，并作总结：其实这三点讲了德国人养花的习惯不同于别国，这也是这个民族的一大奇特风俗。 （3）、教师创设情境设疑：文中作者写到德国是一个爱花的民族，可为什么他们把花都栽种到临街的窗户外面。花朵朝