流浪人(我）.pptVIP

流浪人，你若到斯巴…… 设置悬念，通过“我”的不断怀疑、不断否定再到完全确定是在母校的内心活动，揭示了法西斯纳粹利用军国主义思想毒害青少年的行径，从而揭示了小说的主题。 * 读懂小说 1、小说讲了什么，用一句话来概括小说的情节。 2、小说的主人公“我”是一个怎样的人物？ “我” ，（用词语概括） 理由是： （从小说中找，并分析） “我”是一名德国士兵，受了战伤，但“我”始终想知道“我到底受的什么伤？”到最终伤口的包扎被解开，我才终于意识到：我失去了双臂和右腿。 “我”又是一名中学生，“我”对“我”所在的位置进行了反反复复的内心斗争和确认，最终由“我”所写的铭文得以确认：这里是“我”三个月前学美术绘画的母校。 1．《美狄亚》、《挑刺的少年》 ——显示的是自普鲁士王国以来德国惯有的“复仇”、“尚武”的教育理念 （美狄亚是复仇女神的化身，挑刺的少年是忠诚品质的显现。《美狄亚》告诉他们替国雪耻（一战失利）可以不择手段；而《挑刺的少年》则告诉他们，德国公民必须忠诚，国家和元首的利益远重于个人利益。） 2．老弗里茨像“天蓝色的军服，胸前的大星章金光闪闪” ——从军、尚武 3．尼采画像 ——“超人”和“强权意志”，为纳粹服务。一般认为，尼采的思想是法西斯思想的温床。 4．小型阵亡将士纪念碑：“阵亡将士纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，是的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到……” ——为国捐躯光荣，鼓励当兵，军事化教育 5．希腊重甲胄武士 ——尚武 6．多哥风景画：“几个黑人和一个莫名其妙持枪而立的大兵” ——殖民主义 7．人种脸谱像 ——种族主义，人种优劣论，种族灭绝，日耳曼人和犹太人 8．“流浪人，你若到……” ——为保卫祖国而战，牺牲光荣 11段 29段 35段 ——尚武，战争合理，认识不到其残酷（我的伤残很可能就是炮弹造成的，强烈的讽刺），牺牲光荣。 1933年11月6日，希特勒在讲演中说：“当一个反对者说，‘我不会投向你那边的’，我就平静地说，‘你的子女已经属于我们了……你算什么？你是要死的。但是，你的后代现在站在新阵营里。在一个短时期后，他们就将不知道别的，而只知道这个新社会’”。1937年5月1日他又说：“这个新国家将不把它的青年交给任何别的人，而是自己管青年，自己进行教育和抚养。” 《德国史纲》 “阿道夫?希特勒学校”是培养纳粹干部的初级学校，1937年以后全国共设立10所，其中著名的有不伦瑞克的“预科学校”。这类学校由希特勒青年团主管，学生从该团所属少年队内12岁儿童中间选拔，主要审查项目为种族血统，具有白肤、金发、碧眼外形的儿童具有优先权。该校学制6年，除学习必要的文化知识外，还从事军事训练，培养党内外从事领导工作的能力。学生18岁毕业后有资格上大学。……《德国史纲》 他是纳粹德国时期青少年的一个代表，深受军国主义思想的毒害，他幼稚、无知，他对侵略战争缺乏认识，他糊里糊涂上了战场，又糊里糊涂受了重伤回来，他不知道为什么打仗，也不知道生命的价值，只是那句话让他去的，他狠狠地被欺骗了。充当了战争的炮灰。 作者为什么要把“我”安排在自己的母校？ 本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，到处充满着血腥味，学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，使人感觉到战争与文明发生了强烈的冲撞，战争是对文明的摧残。——主题 悬念，就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景。 悬念的主要作用是抓住读者的心，引起读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切心理，使文章情节发展更具有吸引读者关切、引人入胜的魅力，更能引发人的深入思考，产生心灵的震撼，更好地揭示主题。这种写法在小说中最为常见。 *