J组《精心分析,适应变化》讨论结果.doc

我们J组学员学习了《精心分析适应变化》案例，在认真分析案例的基础上，写出了自己的看法，下面我综合我们组各位教师的讨论帖作如下总结。如有不当之处望大家指出并谅解。 一、请指出 王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？ 对于这一问题，我们小组的观点大同小异。 大家基本上认为基础知识对应的是“知道”和“理解”目标；基本技能分别对应的是“应用”和“分析”；“获得怎样学习古诗的方法”和“提高古诗词阅读和鉴赏能力”属于“知道”和“理解”；“体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情。培养关注民生，关注现实的素养。”属于综合和评价。 只有王俊文老师认为 “评价层：王老师没有列为教学目标”。在分析时王俊文老师和董玉兰老师分析比较详细。 二、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？ 讨论结果是大部分老师认为，王老师分析教学目标时，采用了“归类分析法”来分析教学目标的。其中董玉兰老师认为除了以上方法外还采用了层级分析法和信息加工法。曹小英认为王老师主要采用了以“解释结构模型法（ISM分析法）”来分析教学目标的。 三、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。 讨论结果是: 除了使用思维导图工具，还可以使用的软件有：Word、WPS软件进行文字描述，ppt呈现和利用几何画板等画图工具参照思维导图的形式绘制内容。 老师们认为：思维导图能绘出主题分枝出去的树型思维结构来归类分析教学目标，能使我们集中精力在关键的知识点上，而不需要浪费过多的时间在绘制结构图上，节省了宝贵的时间，所以它可以很高效地画出相应的层次结构图。而word软件，则是我们比较熟知和经常使用的，在画层次结构图上，它的作用不如思维导图，但在文字处理上，它却有优势，可以弥补思维导图的不足。曹小英老师说“word与 PowerPoint是我们一线老师做课件常用到的软件，用来制作教学目标分析的特点是很简单，好操作。Photoshop做出来的教学目标分析更形象、更直观。” 四、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？ 我认为王老师在对教学调整上体现了对学习者预备能力的分析。进行预备能力分析是为了明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力。在传统的课堂教学中，通常根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，从而实现对预备能力的预估，而教师明确这些信息后应该提供给学习者哪些“补救”活动。案例中的王老师，在获知学习者接触外界信息较少，但是抽象思维能力强的情况下，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了对学习者起点能力水平的分析、认知结构的分析以及学习态度、学习动机和学习风格的分析。他没有被已经精心备好的教案所牵绊。因此，我觉得教师在备课时，不仅要备教材，更重要的是要分析学习者特征，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导差异性研究能够为个别化教学提供理论指导，所以，备学生的知识储备。这是上好一堂课的前提。 董玉兰老师从起点能力水平、认知结构、学习态度、学习动机四个方面进行分析，体现了王老师教学的应变能力强，是一个经验丰富的好老师。能够真正的因材施教，以学定教，做到了以学生为主体。苏国先老师认为：“王老师的调整体现了对学习者的五种分析：（A）起点能力水平分析，任何一个学习者在学习时都是把他原来所学的知识和技能带入新的学习过程中的，因此，教学系统设计者必须了解学习者原有的知识和技能。（B）预备能力分析：学生在开始新的学习之前，是否具有必备的行为能力。（C）目标能力分析：学生对要学习的内容知道多少。(D)认知结构分析原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。(E)学习者的学习态度.王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整是及时的、科学的、确保教学过程顺利有效进行。因为学生是学习活动的主体，学生所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。因此，设计的教学方案是否与学生的特点相适应，或在多大程度上适应学生的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。”分析非常详细，值得借鉴。