《中外教育史》本科教学大纲.doc

《中外教育史》 教学大纲 1.课程基本情况 课程名称：中外教育史 英文名称：The Educational History of China and Foreign Countries 课程编号开课专业：学前教育 开课学期：第五学期 学分/周学时：4学分；3学时/周 课程类型：专业方向课 2．课程性质（本课程在该专业的地位作用） 本课程为学前教育专业方向课，是学前教育核心课程之一，为学前教育专业必修课程。 中外教育史是关于中国与外国教育思想和教育制度的产生、变革和发展轨迹并由此揭示其规律的一门学科，是教育科学的一个重要分支。 3．本课程的教学目的和任务 任务：学习中外教育史，一是要帮助学生了解中国和外国从古至今教育制度和教育思想发生、发展及其演变的过程，总结不同历史阶段教育的经验、教训及其特点，并做出科学的评价，探求教育发展的客观规律；二是要帮助学生树立唯物辩证的教育发展观，扩大教育知识眼界，激励献身教育事业的精神；三是要让学生批判地看待中外的教育思想与制度的遗产，取其精华，去其糟粕，建立教育的国际视野；四是为学习其他教育学科打下坚实基础。 目的：通过本课程的学习，一是让学生了解中国与外国教育思想和教育制度的产生、变革和发展轨迹及其演变规律的知识；二是树立历史唯物主义的教育发展观，形成批判的思维品质，具备初步的教育史研究能力；三是增强学生的民族自信心，鼓舞学生创建有中国特色的教育科学的自信心，激励学生献身教育事业的精神。 4．本课程与相关课程的关系、教材体系特点及具体要求 本课程与相关课程的关系：本课程是学习教育学、课程与教学论、教育科学研究方法、学科教学法等其他教育类课程的基础课程，与这些相关课程共同构成了教育学学科体系，体现了学前教育“师范性”的特点。 本课程体系特点：本课程以历史唯物主义为指导思想，在时间纵向上，以社会形态划分教育历史时期，共分远古社会、古代社会、近代社会和现代社会四个时期；在时间横向上，以教育理论和教育制度分类介绍每个历史时期的教育历史，其中教育理论主要是介绍中外主要教育家的教育思想和主要教育流派的教育主张，教育制度主要是介绍教育的起源、学校教育制度的建立、教育政策的制定以及教育实施的史实等。 本课程的具体要求：在知识方面，教师要让学生系统地学习中国与外国教育思想和教育制度的产生、变革和发展轨迹及教育发展的规律；在能力方面，教师应指导学生形成批判和质疑的思维品质，以辩证唯物的眼光看待教育史实及其规律，初步具备“以史为鉴，古为今用”的学习观，初步的教育史学科科研能力；在情感、态度和价值观方面，教师应启迪学生增强民族自信心，鼓舞学生创建有中国特色的教育科学的自信心，激励学生献身教育事业的精神。 5．教学时数及课时分配 章　节 教学内容 学时安排 第一章 从非形式化教育向形式化教育的转变 3 第二章 古代教育理论的奠基 7 第三章 古代学校教育制度的发展 7 第四章 古代教育理论发展的高峰 6 第五章 从形式化教育向制度化教育的转变 10 第六章 近代资产阶级的教育理论 7 第七章 现代教育制度的建立和发展 7 第八章 现代教育理论的发展 7 总计学时 54 二 教材及主要参考书 本教材有多种，建议选用以下教材： 1.胡金平. 中外教育史纲 [M].南京：南京师范大学出版社， 2007. 本教材主要参考书： 1.孙培青．中国教育史［M］．上海：华东师范大学出版社，2000． 2.毛礼锐，瞿菊农，邵鹤亭．中国古代教育史［M］．北京：人民教育出版社，1997． 3.陈景磐．中国近代教育史［M］.北京：人民教育出版社，2004． 4.王天一，夏之莲，朱美玉．外国教育史［M］.北京：北京师范大学出版社，1994． 5.吴式颖主编．外国教育史教程［M］．北京：人民教育出版社，1999． 6.王雪峰．教育转型之镜――20世纪上半叶中国的性教育思想与实践［M］.北京：社会科学文献出版社，2006． 7. 沈红．石门坎文化百年兴衰中国西南一个山村的现代性经历教学方法手段通过讲授法系统讲解、分析、评价各个历史时期重要教育家的教育思想和学校教育制度特点鼓励学生上思考、讨论、辩论，培养学生的习惯及综合分析评价的能力每堂课后布置容和思考题，。在每章结束后布置复习思考题，让学生课后思考。要求学生在查阅大量参考资料的基础上开展主题研究，写出主题研究报告，以培养学生的研究能力。 清晰地讲授各国的教育产生发展各阶段的状况；教师情理交融地讲解中国奴隶社会教育发展，激发学生的民族自豪感；采用比较分析的方法对中外早期教育状况的异同进行对比。 五、讲授要点 （一）远古时期非形式化教育概况 1、教育的起源 2、远古时期非形式化教育的实施 （二）世界早期学校的出现 1、古代埃及的学校 2、