一线教师,该如何教.doc

一线教师，该如何教好自己的孩子？?| 我是教师 2016-02-15?中国教育报 感谢您关注中国教育报官方微信！如果您尚未关注，请点击标题下方的“中国教育报”关注我们  不知道您有没有同感？ 然而，一线教师们对自己孩子的教育上存在的问题就真的只是缺少时间吗？好像并不只是这样。 来看一个故事吧： 王老师的儿子今年14岁。从出生到现在，王老师对孩子依然严格要求，时时提醒，事事包办，自以为孩子一定会很棒。儿子在德行方面确实做得很好，同事、邻居、朋友都夸他懂事，王老师觉得这一点和我对他的教育分不开。可是他的学习成绩一直在中上等，学习的主动性不够。王老师就在家辅导他的学习。所谓的辅导，就是让他多做一些题，利用这种办法，小学成绩一直在前20名吧，但是到了初中他的成绩就开始下滑，全年级1200名学生，入学考试200名，后来成绩开始3、4百名，最差还考过500多名，王老师心里万分着急。在这种情况下，王老师继续逼他多做题，这个时候他的青春期逆反加剧了，开始反抗王老师的教育，开始讨厌学习了。 您发现什么问题了吗？ 很多老师可能也都有这种感受：为啥学校的孩子教得挺好，自己孩子反倒教不好了？ 身为一线教师，在教育自己孩子上存在的盲区可能是更严重的问题呢！您一定得注意了！ ? 一线教师子女难成精英，原因几何？ 有专家经过数年的跟踪调查，发现城市里的中小学教师能把自己的孩子培养成优秀人才的并不多，即便是十分优秀的中小学教师，他们的子女能成为杰出人才的比例要大大低于其它知识分子阶层。他得出一个结论，城市的中小学教师给予子女的优势不多，跟农村的中小学教师相比，他们的子女往往不能从教师型父母那儿获得多少优质的教育资源。有人还说，不仅现在时如此，就是旧时的私塾先生也鲜有人能把自己的孩子培养成才的。  这确实是一个令人十分惊心的事实。教师自己的子女能成为优秀人才的不是没有，而是少得很。更奇怪的是，这些优秀的孩子还相对集中在父母是教研工作人员或学校行政的范围里，而真正一线教师的孩子实不多见。  为什么会这样？有人归因于一线教师生存压力大，工作量过大，无暇顾及自己的孩子，无形中令自己的孩子处于竞争的弱势。这确实是一方面。但是除了这些，身为教师本身对教育自己的子女存在许多的盲区也是非常重要的原因。 盲区1：:角色混乱——常把家庭当学校 虽然说父母是孩子的第一任老师，可是真正的学校教育跟家庭教育应该是有很大的区别的。孩子在家的心理角色和在学校的心理角色也是截然不同的。  1.要孩子听话的心理定势 在学校，绝大多数学生都是唯师者是尊，对教师的旨意多不会违背。教师也习惯以听话乖巧当做衡量学生德养的一条重要尺规，把不听教、言行不合常规的孩子视作后进生。长期的职业习性，使得大多数教师在心理上有一种定势，很担心自己的孩子也会像班上某个特别难教的孩子一样最终成为差或坏的学生。  因此，教师对自己的子女也像对学生一样，格外严谨，要求孩子言行举止中规中矩，以对老师的态度对父母，以言听计从为尺规，不可有超常的举动。长此以往，最终导致孩子失去个人独思的空间，总是处于屈从的心理状态，极难获得最大创造型个性的发展。  2.过于关注细节 一线教师普遍爱唠叨，容易关注琐碎的细节，对孩子过于个性化的举动都视作大不敬，会不遗余力地对孩子进行教导，尤其偏爱说教。这种环境中成长起来的孩子遇事也会更多地考虑困难的一面，他们关注细节过程比关注结果要强烈，对处事难度的预设会更为仔细，因而也容易产生退缩情绪。  3.形成固定的训练模式 当教师久了，对学生的言行举止都有了一套固定的训练模式。多数老师都不喜欢过于活泼奔放的学生，尤其是那些有奇思怪相、言行出格的孩子总是会备受打击。教师生怕自己的孩子也是学校的调皮生，因此，总是要求孩子乖巧、稳重。  4.求稳的心态会“遗传” 不少的教师实际上是觉得教师行业比较稳定而从事教育的。教师自己害怕从事高风险的职业的，都是希望能稳定就好。  多数教师的孩子最终是以能谋求到一份相对稳定的职业为追求目标。不敢冒险，不敢挑战，不敢尝试，这些独创个性的致命伤似乎在一线的中小学教师身上格外集中，无疑也会导致自己的孩子因袭这种个性。个性决定命运，把孩子的个性打磨得过于平整后，留下的就只有自卑、怯懦、服从了。  盲区2：职业惯性——再教育意识薄弱 大多数一线教师丧失了对新知识的感知力，普遍陷在繁琐、庞杂的事务性工作中，每天的时间都被教学任务挤占得满满的。若多的教师穷于应付每天的教学工作，根本没有时间接受再教育。倘若整日跟知识打交道的父母其实并不热爱知识，那么，在孩子的潜意识里也不会由衷地尊重知识。一个教师如果只是纯粹地把教书当做一份谋取薪水的职业，于此相应的琴棋书画、弹唱说写、人生哲理等高雅情趣和智慧并不能进入他的现实生活，那么，对孩子而言，当教师的父母并不能凭借自己这份