九年级化学预习评价的实践研究.doc

? 三、运用积极的化学学习评价策略 初中化学学习评价的出发点与归宿是对每一个学生的关注，是对学生全面发展的关注。《基础教育课程改革纲要》强调指出，改革评价是为了改进和完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此初中化学学习评价的多种策略要从是否能起到催化智慧、净化心灵、发展个性、提升品质、学会反思、发现自我、欣赏别人的作用来选取。在化学学习评价的实践中，我们的实施积极评价的策略大致有如下几条： 1．注重过程评价 由于化学学习评价与化学学习共同生存，评价的目的在于改进教与学，推进学生发展，因此要注意加强过程评价。通过过程中的改进和不断改进的行为过程来收获良好的习惯，播种习惯收获素质，最终发展个性。其方式主要有：①全程式，通过改进的学生学习记录本，师生一天一交流来进行。②专题式，每个单元的学习结束时，结合新编教材的要求，让学生就自己的“见、闻、思、惑、悟、得、苦、乐”，自主立意，选题表现，也可结合单元探究实践作业来进行。③集体小组式，将学生分成学习小组，对他们在课堂学习活动、课外调查或访问和科学探究活动中等的表现，进行及时评价，往往针对小组集体来进行，学生个体只是小组的代表。 2．建立激励机制 ①挖掘闪光点。初中学生是一个有着多种需要、有多种文化背景影响其需求的特殊群体。由于个体心理素质和智能的差异，在化学学习过程中，会有不同的认知状态。有的学生可能基础学业不太好，有的可能其他学科成绩差，但在化学课特别是实验课中的表现尚佳。例如，积极学习化学，对某一个问题有自己独到的见解；或在某一次实验中大胆创新、有明显的进步；或某次实践调查中有较强的沟通能力等等，这些闪光点都要采取积极的态度把它们挖掘出来，表彰他们的闪光点。 ②设置创新奖。这里的“创新”是指自己同过去比较，有新的发现和进步即为创新。并不要求其原创性。根据新课程的观念，老师与学生都只是意义建构者之一，老师是与学生平等地参与到化学学习活动的建构之中，共同走进化学课程。由于评价强调过程性，平时化学学习探究活动与日常的作业即纳入了评价的视野。课堂教学中采取探究讨论教学：作业安排大量的开放性练习，给学生提供展示创新的机会。在实践中，我们逐渐形成：只要你的意见与大多数不同、是正确的；你的看法与书上的不同。是正确的；你的实验设计与老师的不同是正确；你的调查有独到之处、一次有亮点的课堂发言……等等都可以授予“创新奖”。总之，只要你有创新就给予“创新奖”，并记录在成长档案中。实践证明，它尊重学生的体验，有利于鼓励学生的独创，是培养批判精神、创造精神，发展个性的好方法。 ③构建“表现场”。最能调动学生学习积极性，并把这种积极性转化为一种持久的人生趣味的，就是成就感。因此，在化学学习评价中，我们十分重视通过构建“表现场”来培养学生的成就感。对学生来说，你的自信要通过“表现场”来强化，你的能力要通过“表现场”来锤炼，创新奖的获取，要通过“表现场”来实现。在实践中，我们化学课堂上开放讲台，讨论采取群言堂，作业自主选择，学习采取能者为师、多种热线相助，问题创设真实情境，实验自主进行，开辟《化学论坛》、编撰《化学苑地》……等，这些都为学生才能的张扬，构造了多维“表现场”。 我们要继续探讨这三种激励的“物化”和制度化方式，不断提高评价效果。 3．运用多种方式 ①强调测试的诊断性。测试与练习是学生每天都要进行的评价。为了有利于改进与改善学习化学的状况，我们注意强调测试评价的诊断性。诊断性评价是这样一种评价：不断地反馈给学生学习成功或失败的信息。“它的重点在于对学生学习中屡犯错误深层原因的调查。”（《教育评价学》人民教育出版社）这样在认知教学的过程中就加强了教学的针对性，通过对一个单元、一个学习探究过程进行诊断，及时反馈学生的学习情况与行为的变化，是化学过程性评价的重要任务。 ②注意评价形式的灵活性。由于评价内容的具有多元、动态、综合的特点，其关键在于着眼于学生发展，因此对化学学习我们采取多种形式进行评价。如测试的开卷──闭卷一一开卷的历程：平时开卷，单元闭卷，大型测试开卷。实验考查开卷，笔试闭卷。这次期末测试我们在部分学生进行开卷与闭卷对比测试，对期末测试的开卷的有效性进行了探索。 ③加强化学学习评价的激励性。 由于评价的对象九年级学生具有较强的可塑性，师生赞许与期望，可以强化其优良行为，进而养成习惯，从而提升品质，因此我们从发展性目标出发，在各种学习评价中十分注意加强其评价的激励性。如引导思考、期待成功常用信任性激励；掀起思维波涛，深化认识，推进探究，常用激发性激励；对于化学学习活动小结提出了挑战性问题，则注重激励的及时性；即使是有意无意的过失或答题欠佳，也找出闪光点，予以肯定，同时注意根据学生的，个性、学情，是用恰当的语言进行激励性评价。 ④定量评价与定性评价相结合。在化学学习评价中，定量评价与定性评价都是