人教版普通高中课程标准实验教科书共同必修.doc

人教版普通高中课程标准实验教科书共同必修 《物理1》《物理2》的编写思维 张大昌 【专题名称】中学物理教与学【专 题 号】G36【复印期号】2007年05期【原文出处】《中学物理教学参考》(西安)2007年1/20072期第2～5页【作者简介】张大昌　人民教育出版社物理室，100081 ????自2003年初以来，编者以《普通高中物理课程标准（实验）》为依据，编写了全套《普通高中课程标准实验教科书·物理》。本文结合共同必修《物理1》和《物理2》两本书，谈一谈编者在落实新课程理念时的想法和所做的努力，希望能与老师、学生们交流，也希望更多地听到大家的意见。????一、循序渐进，步步登高????任何教学活动都要使学生学会所教的内容，对于高中物理课程来说，就是要学会物理学的内容，否则无论知识与技能还是过程与方法、情感态度与价值观的教育都无从谈起。落实三维课程目标的前提是学懂物理学！????要学懂物理学，有很多应该注意的事情，但有极其重要的一条，那就是循序渐进。一个5m的峭壁，没有专门的工具、没有经过专门训练的人难以攀登，而泰山高1524m，一般的人都能爬上去，这是因为泰山路上开凿了所有健康人都能接受的台阶。????教学也是这样。凡是教学中的难点，一般说来都是新内容与学生已有的认知之间存在较大的落差。正确分析这个落差，搭好合适的“台阶”，正是教学艺术性之所在。教科书的作用之一是做教师的好帮手。编者在分析难点，帮助教师搭设教学台阶这方面做了很多工作。????1.矢量的教学????编者是通过以下几个阶段来引导学生学习。????(1)通过位移初步接触矢量????几十年来，我国高中物理教科书既有从力开始的，也有从运动学开始的；国外教科书也是这样。两者没有什么原则性的优劣之分。课标教科书从运动学开始，主要目的是使矢量的教学能循序渐进。????在高中阶段，对矢量的认识突出两点：方向性和加法法则。对于高一学生来说，两者都不容易。如果先学力，学了力的方向性（或力的三要素）后，几乎立即就要学习矢量相加的法则，两个难点相距太近。因此，新教科书先学位移，通过位移初步接触矢量。在《物理1》第15页中说“像位移这样的物理量叫做矢量，它既有大小又有方向……”这里描述了矢量的一个特征，但它不是矢量的定义。????(2)通过思考与讨论“领悟”到矢量相加具有特殊的规律????《物理1》第15页有个“思考与讨论”：一位同学从操场中心A出发，向北走了40m到达C点，然后又向东走了30m，到达B点……你能通过这个实例总结出矢量相加的法则吗？????这里并不要求学生完整地得出平行四边形或三角形的法则，但一定要让学生思考。只要能够认识到最终的位移并不是把40m与30m相加就可以得到的，这就可以了。教学中要设法让学生心里存疑。新课程不是鼓励学生的探究精神吗？存疑就是教师预先埋伏下的问题，探究的开始，学生会不自觉地对这个问题做出或浅或深的猜想与假设……这对于此后的学习是很有意义的。????(3)通过实验探索矢量相加的法则????《物理1》第66页，学生通过实验了解了力相加的法则，为矢量的完整定义打下了基础。????(4)矢量的科学定义????到了第69页，教科书才给出矢量的科学定义，在这里要强调的是，并非平时说到的有“方向”的量都是矢量，矢量必须遵从一定的加法法则。????(5)通过“说一说”深化矢量相加的法则????知道了定义并不等于深刻掌握了这个概念。第69页以速度矢量为例详细地讨论了在一条直线上的速度{G36R501.JPG}与它们的变化量△v之间的方向关系，为以后学习加速度的方向与速度方向的关系打基础。在第69页的“说一说”栏目中进一步讨论当{G36R501.JPG}不在一条直线上时求它们的变化量△v的方法。到了《物理2》研究做匀速圆运动的物体的加速度方向时（小字），又一次运用求矢量之差的方法。经过这么几个台阶，学生对于矢量的认识才能达到较高的水平。????2.匀变速直线运动的教学????教科书关于匀变速直线运动规律的写法是循序渐进的又一个例子。????我们提倡素质教育。什么人的科学素质比较高？除了比较丰富的科学知识之外，一个重要的表现就是他应该“说话有根据、说话有条理”。后者实际上指的是逻辑思维的能力，讲述一件事时“一步一个脚印”地循序渐进，这是表现之一。怎样能使学生的思维做到这样？这不是靠“教导”能够解决的，要靠“示范”。教科书、教师这样做，时间长了，学生也就这样做。????在过去的教科书中运动学集中于一章，课标教科书把它们分在两章之中。两章的分工是：第一章学习基本概念（时刻和时间间隔、位移、速度、加速度）、基本技能（用打点计时器测瞬时速度，用图象表示速度，从速度一时间图象获取有关运动的信息……）；第二章则是利用第一章