信息技术与课程整合的层次.doc

信息技术与课程整合的层次 马宁 余胜泉 【摘要】文章从实际的教学改革和教学的需要入手，对信息技术与课程整合的中间过程和状态进行了详细的分析和探讨，根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，将其进程划分为三个阶段十个层次，并对各个阶段和各个层次的特点、教学的指导思想、主要技术特点、注意事项等进行了详细的介绍。 【关键词】信息技术、课程整合、信息技术教育应用 　　信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。但是这种变革决不可能发生在朝夕之间，一蹴而就，而是要经过许多中间过程和状态。确定各个中间过程的形态和特点，必然能为整个教育改革和广大教师带来巨大的参考价值。北京师范大学的刘儒德博士将信息技术和教育相整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段[1]。 　　但是，在将信息技术和基础教育进行整合的实践研究过程中，我们发现上述“四阶段”说有些略显概括，无法对具体的课程和教学进行详细的评定，对实际的教学指导意义不充分。面对众多关于课程改革的现场课、观摩课等，我们常常凭感觉说哪节课更好，却找不到一个可依靠的标准或评定的依据，不知道哪一节“改革”的更深入。目前，信息技术在教学中的作用和角色可能各不相同，也许是一种演示工具、也许是一种交互工具，但最终信息技术将成为辅助学生学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革。那么从演示工具到认知工具，到最终的改革，信息技术和课程整合到底要历经几个阶段呢？是否能按一定的层级递进关系进行表述呢？ 　　本文将刘儒德博士“四阶段”说的后三个阶段通称为“信息技术与课程整合”（下文提到的所有“整合”都是此意），力争对其进程进行更细致的划分，使广大教师明白要达到信息技术和课程的整合可以从哪几部分着手，自己的探索正处于什么层次上，如何在现有成果的基础上进行进一步的探索和工作。同时，也力争为教育评定人员和研究人员提供一定的参考。 　　根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段，在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的。 按照B. Means等人的观点，现代教育改革的核心是使学生变被动型的学习为投入型的学习（Engaged Learning），让他们在真实的（Authentic）环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教育中应用技术的最终目标是促进学习形态由低投入（被动型）转向高投入（主动型）[2]。在教学过程中，教的活动和学的活动对技术有一定的依赖性（以下简称高依赖程度与低依赖程度）。根据学习形态和教学对技术的依赖程度，可以建立如图1所示的发展过程。要实现从低依赖程度、低投入阶段到高依赖程度、高投入阶段的过渡有很多路可走，图中a和b就是不同的策略路线。 图1：教学对技术依赖——学习形态图 总体来说，在横纵轴上都呈递增形式。根据整个过程中学生参与学习程度的不同，学生不同的参与程度对信息技术的特征和功能的不同要求，我们将信息技术与课程整合的三个阶段细化为十个层次。并对每个层次的教学策略、学生的学习方式、教师的角色、学生的角色、教学评价方式及依据，以及信息技术在不同层次的作用进行了比较、阐述，见表1，并在文中对三阶段十层次的相关内容进行了详细的论述。 表1 信息技术与课程整合层次划分表 阶段 层次 教学策略 学习方式 教师角色 学生角色 教学评价 信息技术的作用 硬件要求 封闭式的、以知识为中心的课程整合 信息技术作为演示工具 说教式讲授 集体听讲 知识施与者 知识被灌输者 纸笔测试、口头问答 演示工具 一台教师机、投影机 信息技术作为交流工具 说教式讲授 个别辅导 个体作业为主 知识施与者、活动组织者 被灌输为主、呈现出主动参与学习的兴趣 纸笔测试 简单的人人交互工具，培养学习兴趣、促进情感交流 局域网或互联网 信息技术作为个别辅导工具 个别辅导式教学、个别化学习 个体作业 计算机软件的开发者或选择者、辅导者 主动学习、 接受软件讲授 纸笔测试或计算机测试 简单人机交互工具，实现教师职能的部分代替 人手一PC机 开放式的、以资源为中心的课程整合 信息技术作为资源环境 探索式学习等策略 个体作业＋协作学习 教学的引导者、帮助者 学习主动参与者 测试/学生的作品 资源收集、查询工具 局域网或互联网 信息技术作为信息加工工具 个别化学习、协作式学习 个体作业为主、少量协作作业 知识施与者、学习的指导者、活动组织者 学习主动参与者 测试/学生的作品 学生表达思想、观点、交互的工具 网络教室或局