《从听评课范式转型中体味好课标准.ppt

维度2：教师的五个视角 乌鲁木齐市第100中学 课程 行为 程度 有效 环节 手段 特色 机智 活动 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. LOGO 市100中 乌鲁木齐市第100中学 从听评课范式转型中体味 好课标准 华师大崔允漷教授的研究成果分享 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 背景介绍 2005年3月，浙江省余杭高级中学与华东师范大学课程与教学研究所合作探讨“基于合作的教师专业发展”过程中，深深地感受到听评课作为一种合作研究方式，它对于学生课堂学习的改善与教师专业发展的促进起着非常重要的作用。 然而，审视我们当下的听评课，却又发现存在一些问题。究其原因，最关键的因素有两个：一是老师们缺少听评课的框架，即我“依据什么”听评课?二是听评课的活动很不规范，即“如何”听评课?于是，在崔允漷教授及其团队的指导下，开始了听评课的研究。 乌鲁木齐市第100中学 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 听评课制度的现存问题 第一，简单处理。 一是进入课堂时，听评课者自己没有充分的准备，也没有与上课教师进行有效的沟通。 二是听课过程中，主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习引起足够的关注。 三是评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。 四是使用结果时往往错误类推。 乌鲁木齐市第100中学 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 听评课制度的现存问题 第二，就是“为听评课而听评课”。 一是迫不得已为了完成管理层安排的任务。 二是评课的形式化。评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥式话语过多。 三是评课由教研员或专家把 持，评课成了“一言堂”。 乌鲁木齐市第100中学 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 听评课思维方式需要转变 第一，要改变我们“2≌1＋1”的 简单化的思维方式。 一是不能片面思考，静止类推。对一堂课的评价，要考虑个体、时间与空间、情境等因素，把小整体放到一个大整体中去思考。 二是必须正视教学的复杂性，以复杂的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果，都要主张多样性的统一，并且多样性之间必须要有必要的张力。 乌鲁木齐市第100中学 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 听评课思维方式需要转变 第二，听评课中广泛存在有一种对立思维： 一是自我本位，评课人往往都是“由己及人”，如我们经常听到的“假如我来上这节课，我会……” 二是责任缺位，如，“今天我没准备要讲话，我就随便讲几句……” 三是角色凝固，上课人、听课人、评课人角色和地位凝固，没有认识到听评课其实是个合作体。 乌鲁木齐市第100中学 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 听评课思维方式需要转变 第三，最需要改变的就是“用业余的思维或方法处理专业的事情”。 一是缺乏听评课的专门知识与技能，无论是职前教师教育还是在职教师教育关注最多的是“如何教”的知识与技能，这就使得教师往往是在学校现场自觉自为地学习听评课，缺乏专门的培训或专业引领。 二是缺乏专门的“听评课人才”，我们总以为有教学经验的、自己会上课的人或者做教育教学研究的人一定是“善于听评课的人”。其实，有了上课能力或研究能力，不等于就有了听评课