教学诊断与教学模式创新(胡定荣)_图文.pptVIP

从两道反馈题作答情况的统计分析，我们可以发现，G老师的教学反馈存在以下方面的问题： （1）反馈没有结合重点难点的目标。从两道反馈题的内容来看，第1题主要考察函数图像横、纵坐标点、函数解析式的知识，第2题考查应用一次函数图像及其性质的知识解决实际问题的能力。从反馈与教学目标的关系来看教学目标来看，第2题反映了重点难点的教学目标，应该属于重点反馈的内容，但由于第1题学生花时间较多，导致第2题的反馈要求不能落实； （2）反馈没有结合学生的实际水平。反馈题量大，超出了学生的能力水平。从第一题第7空开始，有近一半的学生未完成反馈题。教学结果未考虑80%的学生的接受能力； （3）反馈没有起到激励和矫正的作用。多数学生没有达到运用一次函数的解析式、图像和性质的知识来解决问题的教学目标，老师也没有时间对学生的错误原因进行分析，帮助学生进行矫正。 三、结论与建议 综合对G老师整节课的实录分析和课堂反馈作业的内容分析，我们可以发现，这节课的教学效果与G老师的课堂教学行为之间存在关系，归结起来，主要的问题在于： （1）在课堂任务的提出或导入环节，教师没有对学生的一次函数的解析式的知识、图像的知识和性质的知识进行复习检查，没有考虑学生完成“一次函数运用”学习任务的可能性； （2）在教学任务的组织环节，教师提出的任务不明确，认知负担重，并且没有对学生进行学习方法指导，导致学习困难的学生无所适从； （3）在教学任务实施环节，教师没有针对学生害怕解应用题的恐惧心理，给学生留出展开解题思维过程，对学习困难学生的解题错误过程没有充分暴露，没有让优秀学生示范解题过程，导致多数学生没有形成正确的解题思路； （4）在教学任务的检查环节，教师的反馈没有结合重点难点目标，没有考虑学生的水平，时间紧，任务重，反馈没有起到激励矫正作用，进一步降低了学生的学习效能感。 G老师的课堂教学行为只是多数教师课堂的一个缩影。正是一堂堂教学效果不落实的课，导致学生的知识漏洞越来越多，学习效能逐步降低，最终形成学生学业成绩不良的结果。由此来看，课堂教学效果与教师的教学行为之间存在密切关系，教师应根据教学效果反思教学过程的行为合理性，对课堂教学行为进行优化改进。 （四）影响学习结果的教师教学反思诊断分析 胡定荣.教师的教学反思为何不见效.教育科学研究,2013(1):74-80. 案例描述： 　　《背影》是初中语文的经典课文。M老师选择它做研究课。为了上好这篇课文，M老师花了大量精力，对教材内容和学情做了认真具体的分析。通过教材分析，M老师认识到本文“就是把父亲的背影作为叙述的主脑，从其间传出父亲爱惜儿子的一股深情”的叙事散文，教材要求学生把握“爱”的主题，了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文的语言特点。通过学情分析，M老师发现，学生在阅读课文后提出了如下疑问：为什么以“背影”为题（8人）？父亲是怎样的人（5人）？为什么多次写父亲的背影（4人）？为什么父亲非要买橘子（2人）？为什么说“何时再能与他相见”（3人）？为什么说自己“聪明”，父亲“迂”（3人）？为什么说“祸不单行”（2人）？为什么要写自己掉泪（2人）？为什么要等父亲的背影混入人群中，“我”才上车坐下（1人）？ 基于教材分析和学情分析，M老师设计了本节课的教学目标：1．在通读课文的基础上，从父亲和“我”两个不同的角度理清文章思路，理解文章主要内容，概括出文章主旨；2．通过有感情朗读、勾画关键性语句等方法来体味和推敲重要词语在语言环境中的作用，感受父爱始终如一和作者的情感变化。 M老师满怀信心地走上讲台。上课伊始，M老师说，同学们在预习时提出了一些好问题，都是经过自己认真思考过的问题。我整理出了两类问题，归纳出来：在我的眼里父亲是怎样的人？有着怎样的背影？老师再加一个问题：“我”是怎样的？M老师预计学生可能的回答是：（1）父亲是个坚强的人；（2）舍己为子（奉献）的人；（3）关心、呵护儿子的人。 那么实际的教学过程如何呢？下面是M老师整理的实录： 师：在“我”眼里，父亲是怎样的人？ 生：沉默。（这是我料到的沉默。这个班学生女生多，相对内向，男生爱说，但有老师听课就一言不发。接手有一个多月来，我知道他们的这些毛病，虽然在课堂中我也多次鼓励引导，但是只要有老师来听课，他们的表现还是不尽如人意。今天他们可能被十几个听课老师的阵势吓得无言了。我有这个心理准备，于是向课代表提问） 师：（提醒，我充满期待的看着他）：从文中你读出了父亲是个怎样的人，可以用自己的语言，也可以用文中的语言。 课代表：站起来，紧张地脸都红了，低着头，讷讷地说：“父亲是个很‘迂’的人”。 师（当时我以为他会说些父亲很疼爱儿子之类的话；这个回答是