一个人的遭遇..doc

省教案比赛一等奖?流浪人，你若到斯巴……教学目标：?1，?读懂小说。把自己在阅读过程中不明白的问题拿出来，和同学、老师交流，相互帮助，相互启发，试图理解小说作者的叙事意图——他讲了个什么故事？?2，?体验小说。看惯了“全知全能视点”的传统小说，这种“受限制视点”的小说给了我们一种崭新的体验历史的切入点，努力去感受小说中的“我”的困境——“我”的悲剧性在哪里？?3，?积累一些鉴赏评价现代小说的术语、方法和经验。?教学方法：问题引领下的合作探究与文本研习?上课前，大概用3分钟时间，先和学生聊会天。使听课者和我都了解学生的阅读接受情况。?事实上，我上周末已布置过预习作业，叫学生们梳理一下小说情节、分析分析人物形象、提出点希望在课上讨论的问题。从作业反馈来看，学生有部分可能没耐心看完小说，大部分看完了，但没明白小说到底在讲一个什么样的故事，或者说，其实看明白了，但以为自己没明白。学生提出的最多的问题是——小说里为什么有那么多环境描写。???1，昨天回去又把小说读过一遍了？?2，感觉怎么样？（难？易？小说很高明？哪些地方看不明白？……）??一，梳理情节，互助答疑，读懂小说：?同学都说《流浪人，你若到斯巴……》这篇小说不好读明白，看来我们这节课的首要任务就是读懂小说。?这样，我们先一起按照传统小说的阅读方式，来梳理一下小说的大致情节，然后把我们自己在阅读过程中读不明白的地方提出来，和同学、老师交流交流，看看在相互的帮助和启发下，我们是不是就能够理解小说作者的叙事意图，也就是弄明白，海因利希·伯尔到底给我们讲了个什么故事。??1，梳理小说情节，谁来开个头？（学生合作串讲故事）?“我”受了伤，被汽车运到一所学校（临时医院），将被抬往美术教室（那里是简易外科手术室）。在去往美术教室的路上，“我”看到了很多熟悉的景象。最后，“我”证实，自己所在的正是“我”的母校（三个月前，“我”是这所文科中学的八年级学生），同时“我”发现，“我”失去了双臂和右腿。?2，在阅读过程中，你有哪些地方读不明白？?学生自由提出问题，记录好，找到自己能回答来帮助启发他人。?估计学生的提问包括：A，比尔格勒是谁？B，“我”为什么最后喃喃地说“牛奶！……”C，“我”为什么2次问自己在哪个城市？D，“我”为什么觉得炮声优雅？E，为什么反复出现画上的人的名字？F，老师为什么要他们写“流浪人，你若到斯巴……”这句话？G，为什么那么多笔墨写环境？?问题A：P41，#45，门房——战时，消防队员打扮?问题B：P50，联系上文，我认出了比尔格勒（我曾在他的门房喝牛奶），多种解读，我认出了门房，我对以前的生活有种留恋……?问题C：要确认自己是否真的在故乡。?问题D：P47，#35，“确实是图画书里打仗的模样……”，这种看法来自书本。看到小型阵亡将士纪念碑的时候，“我”有什么想法？同样这种想法来自哪里？问题E：画上都是些什么人？根据你已有的知识经验和书上的描述中留下的线索，推测他们都是些什么样子的人？介绍美狄亚——希腊戏剧中的复仇女神形象，为了爱情杀死了自己的弟弟，后来又为报复丈夫的不忠亲手杀死自己的儿女；老弗里茨——使普鲁士变为专制主义军事大国的人。尼采——他的超人哲学，权利意志论，通常被认为是法西斯思想的温床。你的学校里挂着什么样的画？小说中的“我”的学校挂的这些画，对“我”以及所有在学校里的学生潜移默化着什么？问题F：这句话本来什么意思？干什么用的？P50?注释。在小说里，“我”为什么要写它？P50?#50，“必须写下”，估计是规定的。就像学校里挂什么画像一样。??问题G：这些环境描写是怎么嵌入小说的？——通过“我”的眼睛，“我”一路被抬向美术教室，在担架上看到了很多景物。这些环境描写和小说情节有何关系？——这是这些熟悉的景物，让我产生了一大疑惑，我是不是在自己的母校。而最后，确证自己就在母校的，也正是写在黑板上的那几个字。?3，?小结：《流浪人，你若到斯巴……》这个小说，讲的是：“我”——三个月前还是德国一所文科中学的八年级学生——受了伤，被汽车运到一所学校（临时医院），在被抬往美术教室（那里是简易外科手术室）的路上，看到了很多熟悉的景象。虽然“我”发着高烧，浑身疼痛，最后，“我”还是认出了自己的字迹，由此证实，“我”所在的就是“我”的母校，同时“我”发现，“我”失去了双臂和右腿。?4，引进一对历史学研究概念：《流浪人，你若到斯巴……》比《一个人的遭遇》难读懂，很大程度上是因为它不是我们多见的“长时段”小说，“长时段”小说因为叙写的故事历时间很长，所有小说通常有跌宕的情节，读者很容易把握故事的来龙去脉。而像《流浪人，你若到斯巴……》，小说只选取了一个历史时刻的“横截面”，然后一下子把读者投入到一个特定的场景中，没有交代，就像看电影那