35《虎门销烟》教学实录及反思_210823.docVIP

《虎门销烟》教学实录及反思 ? 《虎门销烟》教学实录 ? ? 第一节 ? 师：同学们，看过电影《鸦片战争》吗？ ? 生：看过。 ? 师：谈谈你的印象好吗？ ? 生：洋人太坏了，把那些鸦片运到中国，不但残害中国人，而且赚取我们的钱财。 ? 师：你的感受很深刻，太好了。不过要让现在的洋人听了不产生误会，好像再加上一个词更好些。 ? 生：噢！应该是当时的一些洋人。 ? 师：对了，这就准确了。 ? 师：还有谁愿意谈谈？ ? 生：我觉得林则徐真了不起，如果他是皇帝就好了。 ? 生：我觉得那些抽大烟的人太可怜，太可气了。 ? 【评：从学生感兴趣或较熟悉的生活场景入手，课堂导入不露痕迹；引导学生畅谈感受，又为后面的课文阅读埋下伏笔；抓住学生表述中的“小问题”，启发学生自我规范语言，语感培养细致入微。】 ? 师：看来，同学们对这段历史有一些了解，今天咱们要学习的课文《虎门销烟》，讲的就是鸦片战争的事。 ? （板书课题：虎门销烟） ? 师：（边写边说）“销”是个生字，同学们可跟老师一起写。（学生写完后，齐读课题。） ? 师：知道这里的“烟”是指什么吗？ ? 生：指大烟。 ? 生：指鸦片，又叫毒品，它对人非常有害，吸“烟”严重，会导致死亡。 ? 师：请同学们读读课文，看看虎门销烟究竟是怎么回事。可选择自己喜爱的方式读，怎么读都行。 ? 【评：学生是学习的主体，阅读是一种个性化行为，应该把选择的权利还给学生。】 ? 师：读了课文，你想说点什么呢？ ? 【评：大巧若拙！看似平白的一问，实则生发了一个浩大的问题空间，比起“这篇课文主要告诉我们什么?”、“你读懂了什么？”更具活力，更加开放，更利于学生的自主探究。】 ? 生：鸦片害人，早就应该销毁，虎门销烟为中国人争了光。 ? 生：我想，当时成千上万的老百姓，看到这一情景，该是多么激动啊！ ? 生：我觉得咱们中国人应该团结起来，让鸦片进不了中国。 ? 生：林则徐是个功臣，要不是他，恐怕鸦片还不一定能被销毁。 ? 师：说得好！林则徐功不可没，如果他还健在，一定会倍感欣慰的。 ? 师：不知同学们注意到没有，文中并没有对林则徐展开描写，只是一句带过，为什么？（学生面面相觑，一时语塞。） ? 师：这个问题我们先放一放，请同学们默读课文，看看哪段话给你的印象最深，为什么？ ? 【评：以疑促读，巧妙过渡。】 ? 生：第三节给我的印象最深，因为 ? 师：（笑笑）能请求暂停吗？ ? 生：可以。 ? 师：同学们看过“双簧”表演吗？ ? 生：看过。 ? 师：我们现在也来段“双簧”表演，（生笑）一个同学读你印象最深的段落，另一个同学马上说出印象深的原因，看谁读得声情并茂，看谁说得情真意切。 ? 【评：以趣引读，读说并重。】 ? 师：（指站起来的学生）你愿意先读吗？（该生读第三节） ? 师：快！谁来配音？ ? 生：这一节是讲林则徐带领工人怎样销毁鸦片的，所以给我的印象最深。 ? 师：能再具体些吗？ ? 生：这一节作者用了“先……再……然后”这些词语，把销烟的经过写得非常具体，给人的印象特别深刻。 ? 生：还有“像开了锅一样，咕嘟咕嘟直冒泡，”非常形象，就像在我们的眼前一样。 ? 师：说得多好啊！经你们这么一说，没有印象的恐怕也有很深的印象了吧。来，咱们一起读一读，看看头脑里有没有清晰形象的“销烟”图。 ? （生齐读第三节，读得声情并茂。） ? 【评：一个“说具体”，把学生引向纵深。】 ? 师：谁能不看书，说说你头脑里的“销烟”图是怎样的？ ? 生：随着林则徐一声令下，震惊中外的虎门销烟开始了。工人们先向销烟池里洒了许多盐，再把那些罪恶的鸦片抛入池内，然后又把生石灰倒下去。于是池子里像开了锅一样，咕嘟咕嘟直冒泡，散发出股股臭味。 ? 师：呀，你说的不比书上写的差！你也用了“先……再……然后”这些表示顺序的词语，真不简单！谁能再用“先……再……然后”说一说？ ? （又有两生以“先……再……然后”的句式复述第三节。） ? 【评：找出规律，巧妙复述。】 ? 师：第三节是一段动作描写，用上了“先……再……然后”就使文章更加的具体，更加的有条理，假如咱们也写一段表示动作的话，你能用上这些表示顺序的词语吗？ ? 生：能！ ? 师：好，闭起眼睛想一想要写的动作，看谁写得具体、形象，又有条理。 ? （生练写，师巡视。） ? 【评：学以致用，及时迁移，在运用中理解语言，巩固语言，发展思维。】 ? 师：大部分同学都写好了，现在我们来交流一下。 ? （投影学生动作描写片段，评议，略。） ? 第二节 ? 师：上节课，我们重点阅读了工人们怎样销烟的，下面请同学们再浏览一下课文，看看还有哪些地方是写销烟过程的？ ? 生：课文的第二节也是写销烟过程的。 ? 生：还有第四节。 ? 生：第五节也是写销烟经过的。 ? 师：谁能用一句话概括一下？ ? 生：课文的第二、