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幼儿教师职业生涯发展与规划 合肥幼儿师范高等专科学校 吴婕 教师职业生涯发展 = 教师专业发展 教师职业生涯发展： 叶澜（2001）认为教师专业发展也可以看做是教师职业生涯的演进过程。 教师专业发展指教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。 教师的专业发展是指教师不断成熟，逐渐达到专业标准，并获得相应专业地位的过程。 从师范教育（教师培训）到 教师专业发展 1.强调过程，职前教育与职后教育的一体化； 2.强调教师主体性。 教师专业发展 内容包括专业理想建立、专业知识拓展、专业能力发展、专业自我形成。 教师个体专业发展途径有： 职前教育、在职培训、自我教育等 教师专业发展的概念 教师职业生涯发展阶段论 教师职业生涯发展影响因素研究 教师职业生涯发展阶段理论研究 教师专业发展阶段论是一种探讨教师在历经职前、入职、在职以及离职的整个职业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律为主旨的理论。 国外教师职业生涯发展阶段理论研究 国内教师职业生涯发展阶段理论研究 （一）富乐(Fuller,1969)教师发展阶段理论 （二）凯茨（Lilian G.Katz，1972）幼儿教师职业生涯四阶段发展阶段 （三）费斯勒（Zessler,R.，1985）八阶段教师职业周期动态模式 美国学者富乐在大量访谈、文献梳理、教师关注清单的基础上编制了著名的《教师关注问卷》（Teacher Concerns Qusetionaire）,并以教师关注的内容作为考察教师专业成熟度，提出教师关注四阶段论： 1.任教前关注阶段（preteaching concerns） 职前培养阶段，扮演学生角色，对教师角色处于想象阶段，因为未曾经历教学，所以只关注自己。对于任教教师，还抱着观察、评判的态度，往往不表同情，甚至还有敌意。 2.关注生存阶段(early concerns about survival) 初次接触实际教学的实习阶段，教师关注生存，即能够在这个新环境中生存下来。比如：“学生喜欢我吗？”“同事们如何看待我？”“领导是否觉得我干得不错？”等等。出于这种忧虑，教师会花很多时间与学生搞好关系上，或者设法把学生控制听话以获得校方或同事认可。 此阶段教师，都表现出明显的焦虑与紧张。这一阶段压力是非常大。 3.关注教学情境阶段（teaching situation concerns） 关注焦点放在提高学生成绩上，关心如何教好一堂课以及与教学情境有关问题：“材料是否充分得当？”“如何呈现教学信息？”“如何控制教学时间？”等。会关注教学上的需要以及挫折，因此，会对教学能力与技巧提出要求。但教师关注自己的教学表现，而不是学生学习。 4.关注学生阶段(concerns about pupils) 虽然有教师在实习阶段就表现出对学生学习、品德乃至情绪需求的关注，但却不能真正适应或满足学生的需要，往往要等到自己能适应教学角色压力和负荷之后，才能真正认识到不同发展水平学生有不同需求，同样教材和教法不一定适合所有学生，需要因材施教。 其实，就连一些有经验教师也未必自觉关注学生不同需要。 因此，能够自觉关注学生是衡量教师是否成熟的重要标志之一。 总之，富乐提出教师关注阶段论“个人成为教师这一历程经由关注自身、关注教学任务、最后才关注学生学习以及自身对学生的影响这样发展阶段而逐步递进的”。 富乐研究开拓了一个新的研究领域，但是不能窥视教师发展全貌。 凯茨（Lilian G.Katz，1972）幼儿教师职业生涯四阶段发展阶段 自己与学前教师在一起工作经验，运用访谈和问卷，从幼儿教师成长的需求与态度维度，提出幼儿教师发展四阶段： 1.求生阶段(survival)（第一、二年）； 2.巩固阶段（第二、三年）(consolidation)； 3．更新阶段（renewal）（相对应第三、四年）； 4.成熟阶段（maturity）（任教三到五年，五年及以后）； 1.求生阶段(survival)（第一、二年）： 关心自己是否能够在新环境中生存;关注自身生存问题，发现他们预想成功与实际存在巨大差异。 譬如：我是否能不丢失一个孩子安然度过一天?能不能这样熬到周末？我是否日复一日这样工作呢？能否被同事接受？因此会感到自己不能胜任，因此，在这一时期教师需要给予支持、理解、鼓励，给予信心，给予安慰和辅导，更需要教育现场支援和各种教学技能方面的协助。 2.巩固阶段（第二、三年） (consolidation)： 由于经过第一年的艰苦磨练，大多数教师已具备了适应本专业的基本能力，开始关注个体儿童和教育教学中一些问题;需要得到有关特殊学生或处理学生问题的各种信息，这一时期需要教学现场协助，接触专家、接受同事建