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再见！ * 提高教学质量从转变观念改变方法入手省级小语骨干教师培训思维集锦 旺苍县普济镇中心小学校 余洋清 听别人的，想自己的，做可能的　  不论听报告、讲座还是听课，我们都应边听边想：别人的做法或经验有什么可以借鉴的？如果是我，还可以怎样做效果会更好些？　　 一定要思考着，不要瞎忙着；要用智慧教书，不要用体力教书。　　 没有理想的学生，只有现实的学生。农村学生和城市学生最大的差距在阅读量上。学校图书室应象新华书店一样，可以上学生自由阅读。　　名师“名”在哪儿？一是有较高的语文素养；二是在学生面前有亲和力；三是熟练驾驭课堂的能力；四是有独特的教学风格。 倾听是一种好品质 　　但前提是讲话者讲的话值得倾听，如果哆嗦冗长，夸夸其谈或离题万里，这是对听话者的不尊重，也要求听众认真倾听，那是不道德的。教师在讲课的时候，不要讲伤学生自尊心的话，以免降低学生的学习兴趣，引起学生的反感。其实学生每次走进教室时，心里都是有所期待的。 鼓励是学生学习动力的催化剂，可以增强学生的成就感和自信心。 目前教学的现状： 小学是死整，中学是整死。 语文教学中的“十多”和“十少” * 文本学习多，生活运用少。 * 教教材多，教材以外的拓展少。 * 朗读方式多，其他阅读方式少。 * 引导统一理解多，引导多元理解少。 * 教师讲的多，学生讲的少。 * 教师问的多，学生问的少。 * 学生讲一句话多，讲一段话少。 * 作文技能训练多，真实表达少。 * 讲方法多，用方法少。 * 为分数做得多，为学生发展做得少。 要变“教课文”为“教语文” 　　 目前许多语文教师采用的是“分析式教学”，逐字逐句地讲解，生怕把学生教不懂。语文的学习过程，是一个积累的过程。好学生不是教出来的，这也是好学生出身社会后记不住教师良苦用心的原因。学生记住老师，往往不是教师的教学方法。 教师不要板着面孔教书，特别是男教师，要有点“冷幽默”。只有学生喜欢你，才会喜欢你所教的学科。教师要从作业堆里解放出来，让学生在教师的指导下相互批改作业，这样学生又可以学习一遍。教师批改的作业，大部分学生不会认真去看。 语文学科的特点是积沙成塔（宽度决定高度，厚度决定深度），数学学科的特点是连珠成串(数学教师心中要有知识链，熟悉一至六年级的教材体系，教学内容才不至于偏离教材体系)。 尽量少讲“正确的废话” 什么事正确的废话？就是内容空洞，不可操作的套话。在教改中，西方人研究技术，中国人探究理念。技术具有可操作性，而理念大多是指导层面的，没有多少可操作的东西。 语文教师要管住自己的嘴，多给学生练习和活动的机会，课堂要留下时间辅导差生,课后辅导差生往往成为一句空话。 教师要想工作变得轻松，就要把自己课堂上做的事情尽量让学生去做。 语文教学新理念 一课时教学 　　就是用一节课教一篇课文。教师必须具备两项能力：指导阅读的能力和课堂练习设计的能力。 单元整体教学 　　小学语文单元整体教学由单篇教学走向单元教学，由内容分析为主走向以培养学生能力为主的教学，由只注重教科书走向注重阅读和实践，由重视教师作用走向培养学生自学能力。 　　单元整体教学板块—— 单元整组课文教学：在学生课前预习的基础上，采取几篇课文比较阅读的思路，①教师着重带领学生依凭文，本感受作品描写的形象；②教师着重引导学生紧扣文本语言，探究描写事物的方法；③教师选择适合本单元的文章推荐给学生阅读，引导学生从中汲取习作营养；④教师着重指导学生从文本描写的事物出发，联系生活实际，搜寻自己想写的事物，迁移作家描写事物的方法，完成习作。 在教学具体实施上从教科书阅读、整本书阅读以及语文教学活动中，贯穿于“预习”、“理解内容”、“说与写”（读写结合）、“读整本书”、“表演课本剧”这些教学环节之中。从宏观上思考，从整体入手，走出低效课堂的阴影。 单元整体教学，无论从教学内容的丰富和拓宽上，还是在教学方法策略的多样性上，以及在教学途径的课内外融合上，在教学效果的省时高效上都取得了新的进展。 　 单元整体教学，充分利用教科书单元编排的长处，跳出一篇课文研究的小圈子，站在提高语文素养，促进学生发展的高度，用整合的理念，探索高效的语文教学。 海量阅读 在一课时教学和单元整体教学的基础上，产生了海量阅读教学法。一学期用三分之一的时间上完新课，其余时间指导学生阅读与各单元有联系的课外书籍。让学生在阅读中积累，在积累中感悟，在感悟中运用。教师要当好指导者：选择阅读内容（选择适合学生年龄特征的优秀作品）、指导阅读方法（