伯牙绝弦导学设计.docVIP

《伯牙绝弦》 　　板书课题：伯牙绝弦 看老师写课题。（一笔一划，工整板书）一起读一读，好吗？ 　　生：伯牙绝弦。（齐读，部分学生的“弦”没有读好。） 　　师：这个字， xián（生跟读），绝弦xián（生跟读）。伯牙是个人，读的时候注意别把这个词读断了。再读一读，好吗？ 　　生：伯牙绝弦。 　　一、初读课文，明节奏。 　　师：伯牙绝弦一个千古传诵，流传至今请大家大声自由读课文。注意读准字音，把句子读通顺。 　　生读书。 　　师：读书如果能把自己独有的情感带入文本，就更好了，大家试试。 　　生再自由读。 　　师：谁愿意为大家读一读这篇课文？ 　　一生读 　　师：你看，刚才我们提醒过的弦字，你就读得特别好。这篇古文读得声音响亮。一篇刚刚到手的古文能读成这样，令人佩服。 　　古文讲究一种节奏的美感韵律的美感，高高低低、起起伏伏这就是我们说的抑扬顿挫。在读文言文的时候，语气词后面延长、停顿一下，一咏三叹，颇有音乐美，我们试一试。下面听我读一读第一句（师读）大家觉得刚才那位同学读得一样吗？ 　　生：不一样。 　　师：大家一起像我一样读一读第一句。 　　生齐读 　　师：谁能像我这样，接着往下读一读课文呢？ 　　生一个学生读（读得抑扬顿挫非常好） 　　师：读得真好！同学们都不由自主地为他鼓掌。古文中有些字词的确不太好读，同学们跟我读。（子期的话，重点指导“哉、兮”让学生知道这是语气词，读的时候和后面的词语断开。） 　　生跟读。 　　师：最后一句话，字数多，句子长，特别不好读。跟我读。（最后一句话） 　　生跟读。 　　师：读得快了点，听我读，(读)再试试。（“伯牙谓世再无知音”断句不对） 　　同学们，仔细听，我在哪里停顿了。你们不妨拿出笔，在你们的书上作上这样的记号 　　生边听边作记号，再读，读得很好。 　　师：好，同学们，我们把这篇古文完整地读一读吧！ 生齐读全文，流畅。 师：同学们，你们可真会读书！就这么一来二去，一篇完全陌生的古文就已经被你们读朗朗上口了！说，书读百遍，其义自见。这样吧，咱们结合着注释试着说说每句话的意思，不懂的地方作上记号。　　师提醒学生看注释。 　　师：同学们能说说吗？我们先来看题目，什么意思？ 　　生：伯牙把琴的弦给弄断了。（说成了弦xuán） 　　师：哦，弦xián。这个“绝”，就是断绝。读古文碰到不懂的地方，我们不妨多看看注释，这能帮助同学们阅读。谁能说说？ 　　生：我知道第一句。伯牙喜欢鼓琴，子期喜欢听伯牙鼓琴。 　　师：呦！你是从哪儿看出“喜欢”的？ 　　生：是那个“善”字。 　　师：刚才大家读了课文，伯牙的琴弹得怎么样？ 　　生：很好。 　　师：那，这个善，仅仅是喜欢吗？到底是什么？ 　　生：擅长。生：善于。 　　师：鼓琴是什么意识？看看注释。 　　生看注释，说：就是弹琴！ 　　师：再完整地说说这句话。 　　生说。 　　师：这个“善”，在古文的下面没有注释，但是，我们结合着上下文，还是能读懂。看来结合上下文理解，也是学习古文的一个好办法。好，谁再接着说？ 生在教师的一步步引领下，说其它句子的意思。 　　师：好了，刚才同学们说了很多。古文啊，说文解字，一字一字说得很准确，很难，能像同学们这样变成自己的话说，就很不错了！ 　　、破题入文，探疑点。 　　师：我们再来看看课题，伯牙断绝了琴弦，也就是说，伯牙再也── 　　生：再也不弹琴了！ 　　师：文章有一句话就直接写到伯牙再也不弹琴了，哪一句？ 　　生：乃破琴绝弦，终生不复鼓。 　　师：今天不弹，还是明天不弹？生：终身不弹。 师：来，我们把这句话完整地读一读。 　　生读：子期死…… 　　师：同学们，你们知道吗？伯牙是春秋时期一名顶级的宫廷乐师，琴技高超，被人们誉为琴仙。他的琴声真可谓是美妙绝伦，天籁之音，可是这样的一个把琴生命，把音乐生命的人，最后却选择了── 　　生：破琴绝弦，终生不复鼓。 　　师：为什么这样呢？ 　　、读课文，善听。 　　师：谁能用自己的话说一说，这到底是为什么？ 　　生：因为他的知音子期死了。 　　师：换个词，他的知音──子期去世了。 　　伯牙不仅琴技高超，是琴仙，而且还是晋国的上大夫。而子期呢？只不过是伯牙偶遇的一个山野樵夫，砍柴人而已。他们的身份地位实在相去甚远。伯牙又为何会把子期当作知音呢？这是为什么？请同学们在文中找一找，作上记号 　　生默读课文，在文中作上相应记号。师巡视，鼓励学生要仔细读，认真想，相信自己的判断。 　　生：伯牙所念，钟子期必得之。 　　师：咱们说话得完整。我给你起个头：因为── 　　生：因为“伯牙所念，钟子期必得之”，所以伯牙把子期当作知音。 　　师：很好，同学们，咱们一块儿读读这句话。