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如何理解幼儿园运动课程的高低结构 如何构建以发展身体素质为核心的幼儿园运动课程内容 如何理解实施幼儿园运动课程时需要遵循的基本原则 一、如何理解幼儿园运动课程的高低结构 身体运动的能力和概念需要教吗？ 许多运动技能，至少基本的初步技能，似乎都是自发产生的，那么，成人的干预是否没有必要？ 人们通常认为，只要获得充足的营养，有可以自由活动的安全环境，儿童的身体就能自然而然地发展。 把儿童身体机能的发展看成是纯粹是童年时期生理成熟的结果这种观点是错误的。初步技能似乎都是自发产生的，但是难度大、复杂的，需要协调肌肉、感知觉和神经回路的运动就需要一定的指导。 研究证实，儿童仅仅通过低结构的自由游戏是不可能习得基本的身体运动能力的（Manross，2000）。在成人的干预指导下，儿童更容易学到正确的运动技能（如安全地运动而不是压迫身体、追求运动的最大效率或准确性）。 自由探索为儿童提供了在各种条件下锻炼下运动技能的机会，然而，一些结构性的体育活动有助于儿童最大限度地获得运动经验。（Sander,2002） 要使儿童获得基本运动能力，教师需要提供动作练习以及结构性的体育活动，这些体育活动可以引入各种不同的身体动作。 同时，教师要提供恰当的时间、场地和运动设备让儿童练习这些能力。 适宜作为低结构开展的幼儿园运动课程内容 爬、走、跑、攀、扭动、拉伸、推、拉、投掷、踢等。 适宜作为中高结构开展的幼儿园运动课程内容 踏步走、单脚跳、躲避、双脚连续跳、转移重心并保持 平衡、翻滚、抓/接、运球等。 想一想 你们幼儿园运动课程的高低结构情况如何？ 未来打算如何调整优化？ 二、构建以发展身体素质为核心的幼儿园运动课程内容 身体素质反映了人体在身体运动中的机能水平，发展 身体素质的实质就是提高身体机体的机能水平、增强 体质。 平衡、协调、灵敏反映了神经系统对于肌肉活动的控制和调节能力。 力量、耐力反映了肌肉组织和心肺系统的功能状况等。 平衡 在轮胎上走、跑。 踩石头、走直线、上下台阶、跨越蛇形绳子。 单脚跳、双脚跳、跨栏、跳房子等 力量 利用外部环境阻力的练习 ：在沙地、雪地、草地、水、海洋球中的走、跑、跳等、跑台阶 。 克服自身体重的练习 ：跳房子、跨栏跑、上坡跑、下坡跑、纵跳、跳深 。 腰腹力量 ：立定跳远 。 灵敏协调素质 穿物走、障碍走、跑，跑-钻过圈，越过器械，跳跃、攀登、四散跑、追逐活动、改变方向跑、折返跑等、“老鹰捉小鸡”、贴人等游戏。 想一想 请结合录像课程中，指出课程内容中的身体素质。 目前你所在幼儿园的运动课程中体现了哪些身体素质？ 缺少哪些身体素质的课程内容？ 未来打算怎样调整？ 三、实施学前儿童运动课程时遵循基本原则 原则一：儿童运动能力的发展是有顺序的 如果活动中包含的一些基础性运动技能尚未被掌握，儿童就不能成功地参与到此项活动中。 就像其他学习领域一样，运动课程的设计应该是有前后联系的：前面的学习是后面学习的基础，后面的学习依赖于前面的经验和能力。 例如，踢足球的基础就是跑、停、踢和躲闪能力，一个不具备这些能力的孩子不会踢足球，长大一点或者成年后，他可能也不会喜欢或者参加足球比赛。 原则二：幼儿主动参与原则 幼儿园运动课程方案需要考虑是否适合每一个人，强调自我提高、参与、合作，不强调竞争。 排除性游戏是不明智的选择。比赛关注的获胜与否，会让人产生不平衡或者失望的感觉。大部分儿童要到6岁才具有这种能力，有的儿童甚至更迟。 教师应精心选择活动，细心安排时间、空间和设备，以确保每个儿童能够积极参与。 想一想 日常教育活动中，还有哪些排除性运动游戏呢？ 能不能改变游戏规则，将这些游戏调整为非排除性游戏呢？ 原则三：充足时间、多样化活动方式是学前儿童学习与发展基本运动能力与身体素质的重要条件。 每一个基本运动能力的学习都是需要一定的时间，也就是说运动能力的建构和身体素质的发展需要不断尝试、适应。（Booth，1997） 难度分层的原则例举 路线（直线、曲线、Z字形） 方向（前后、侧面、上下、往返） 重心（半蹲、转身） 节奏（快速、慢速、中速、变速） 持物（持物、不持物） 障碍（有、无） 人数（单人、双人、多人） 想一想 录像中的集体教育活动中，教师是如何进行教学难度分层的？请逐个例举。 原则四：教师需要发挥积极的作用并提供明确的指导。 创造合适的学习环境。 使用有效的互动策略。 1、合适的学习环境 时间表、班额、运动设备设施、材料等。 2、使用有效的互动策略 成人的适当鼓励和支持不仅能促使儿童学习运动，深化他们对于许多运动概念的理解，有助于扩展其运动动作，从而获