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地方风物类传说的课程价值与教学策略 ?盖鸾英? 地方风物传说，也叫山川风物传说，是民间传说中的一类，以情节曲折生动、充满神奇想象的故事说明某一地区名山大川、著名建筑、地方特产和风俗等的由来、命名与特征。苏教版三年级的《日月潭的传说》就是一篇解释台湾著名风景日月潭来历的风物传说。本人以此课为基础篇，同时拓展阅读了三个绘本《日月潭》、《天池》、《崂山》（选自一套绘本《中国山川故事》），进行了群文阅读教学尝试，取得了较好的效果。 一、?地方风物类传说的特征 1．传说故事的附着性。地方风物传说以某一特定地方的地名、地貌特征为反映对象，故事往往发生在固定的地点，流传在一定区域，具有浓郁的地方特色和乡土气息。“传说的创作一般都有相应的附着物。也就是说，它的产生有一定的事物做依托，或历史人物，或山川风物，或名胜古迹，或文化创造，或动物植物，或风俗习惯等等。传说的创作者往往根据一定的附着物想象构思，形成关于各种人物和事物的优美的解释性故事” 。传说的内容虽然有较强的虚构性，但是都与实有的人物、事件和地方风物相联系。 ?????2．结构线索的稳定性。地方风物传说开头的引子部分常以简洁的语言，引出地方风物的地理位置，描述其状貌特征，引起听众的期待。中间主体部分围绕着地方风物的特点展开丰富的想象，“使用对比式、三复式、巧设悬念和连环式等诸多叙事技巧来结构主要情节，增强其艺术感染力”，以虚构的故事、优美的传说解释其由来、变迁的过程，结尾确证部分“根据传说情节与可信物之间神、形是否存在某种内在联系”③点名其名字的由来。这在整体上是一种推本溯源的结构形式，“地方风物传说各部分之间的相互关联使地方风物传说成为一个有机的整体”，呈现出了比较稳定的叙事方式和结构线索。 3．故事情节的传奇性。地方风物传说把壮丽山河、名胜古迹、独具特色的民俗风情等加以神奇化，给这些山川、人物、风情涂抹上一层神奇浪漫的幻想色彩，故事情节曲折离奇，既有现实情景，又有奇情异事，以充满魔幻的形式传达人们的心声，满足民众的美好愿望。 4．人物形象的类型化。“民间故事作为一种集体创作，在情节、主题、人物等方面有显著的类型化倾向”④。类型化往往不是全面细致地塑造个性化的人物，而是集中渲染人物性格、能力或行为的某一个方面，使其成为某一类型人物的代表。这种个性鲜明而又单一的人物形象适合儿童的接受能力，特别受到儿童的喜爱。有些传说往往同远古时代某个英雄的业绩相关联，山水景观往往就是这位英雄的某一次具体业绩造成的结果，契合了儿童对英雄的崇拜心理。本课学习的三个传说都属于英雄传奇类故事。 5．传播方式的口头化。传说是一种口头文学，主要靠人们的口传心授播布民间。口耳相传的传播方式，最大限度地保存了口头语言的原始风貌，语言风格清新质朴，浅显流畅，多用简练朴素的白描手法，特别适宜讲述。? 二、 地方风物传说课程的价值取向 1．道德传承功能。地方风物传说字里行间洋溢着对人民群众伟大创造力的浪漫想象，充满着对中华民族传统美德的颂扬，以虚构的传奇故事寄寓了多重而丰厚的文化价值和深邃的精神内涵，铭刻着民族文化的基因，反应了人们对真善美的追求和对假丑恶的鞭挞。它以喜闻乐见、易于接受的方式，潜移默化地影响着儿童的价值观、道德观和伦理观的形成。 2．文化浸润功能。地方风物传说的深层结构中，常有特定的民俗传承贯穿其间，丰富的文化内涵是人们从心底流露出的文化倾向，深深地蕴藏了人们对自己家园、民族的深厚感情，有利于儿童深刻理解乡土文化和民族精神，陶冶情操，涵养身心，从字里行间升腾出热爱故园的乡土情结，受到优秀传统文化的浸润与滋养。 3．审美体验功能。具有浓郁地方特色的风物传说在描述景物、叙述故事、解释风俗时，语言来自于生活，吸收了当地的俗语、谚语，生动活泼，充满了乡土气息，儿童听来倍感亲切。故事情节曲折动人，充满了紧张激烈的矛盾冲突，儿童易被故事牢牢吸引。故事表现了民间英雄的勇敢与智慧，正义总能战胜邪恶，大都有圆满的结局，符合儿童的心理预期。 4．语言发展功能。地方风物传说明白晓畅的口语表达风格、悬念迭出的故事情节、基本稳定的结构线索和叙事方式、鲜明而又单一的人物形象，都是学生语言能力的生长点，为教学内容的选择提供了丰富的可能性。所以传说的教学一般都设计了复述故事、讲述故事的语言训练，让学生听故事，读故事，讲故事，演故事，在言语实践活动中感悟、理解、积累、内化语言。 三、地方风物传说的教学策略 （一）?品析人物形象，发现共性特征。 《日月潭的传说》中，年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降伏恶龙，最后化作青山守卫在日月潭边。《天池》中，生活在长白山上勇敢的小姑娘日去纳为了扑灭大火拯救百姓，先后求助于风神、雨神、雪神，最后在天帝的帮助下扑灭大火保护了家园。《崂山》中，大智、大勇兄妹俩，求教于众人学得本领增长了