如何进行小学英语阅读教学1.docVIP

如何进行小学英语阅读 华山中学 闫建蓉 心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。……。认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起。” （《外语教育心理学》贾冠杰114页） 什么是小学英语阅读？ 广义：阅读：看（书报）并领会其内容。 Read (books and newspapers) and comprehend.《现代汉语辞典汉英双语版》 狭义 ：学习阅读（ learning to read）: 1. 辨读、辨认、阅读、读书。如：read a map I can read English but cannot speak it. 2. read aloud 大声读；读（某物）给（某人）听；朗读。 如：He read a story to class. （一）阅读学习：（reading to learn)： 1. 阅读、读书、朗读； 2.（从书本中得到的）知识、学识。《英汉多功能词典》 （二）阅学习读：（Learning to read） 1. 语言知识（linguistic knowledge），包括词汇、句子结构、话语结构等； 对世界的认识（world knowledge），有关阅读内容的文化背景和科技等方面的知识。 (三)阅读的类型： 从不同的角度，阅读可以分为不同类型。 1. 表现形式上：朗读（Oral reading） 默读（Silent reading） 2. 阅读技能上：略读（Skimming） 跳读（Scanning） 预测（Predicting） 3. 获取信息上：精读（Intensive Reading） 泛读（Extensive Reading） （四）阅读模式： “自上而下”（Top-down processing），“自下而上”（Bottom-up processing） 1．“自上而下”（Top-down processing）的模式。 　　首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，再来理解进行如段落、句子、单词等较低语言层面的理解。 2．“自下而上”（Bottom-up processing）模式。 　　首先理解单词、句子结构，再理解段落、全文。前者的图式理论（schema）是阅读中整体教学的理论基础，图式是心理学的一个概念，指的是人的大脑中由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚集体，在新的认知活动中被激活，以帮助认知者认知新的现象；后者则是传统教学中常用的手段，即通过理解文字来理解语篇。 （五）小学英语阅读在课程标准中的要求： 小学英语阅读二级目标 ◆能认读所学词语; ◆能根据拼读的规律，读出简单的单词; ◆能读懂教材中简短的要求或指令; ◆能看懂贺卡等所表达的简单信息; ◆能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯; ◆能正确朗读所学故事或短文。 从课标的要求和学生学习技能的养成来看，学生只要开始学习英语，特别是见了文字，就应该有相应的阅读训练。只不过根据学习的不同阶段里学生的年龄特点和教学要求，有所侧重。 总结以上我们可以得出以下几点： 1. 读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。 2. 阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。 3. 巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等。 4. 有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。 5. 通过阅读可以培养学生相应的学习策略。 二、小学英语阅读教学的目的是什么？ （一）“阅读”的目的是什么？ 1. 给人们带来外语知识、文化知识和思想， 2. 给人们带来乐趣。阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。 （《外语教育心理学》贾冠杰 第117页） （二）英语阅读教学的目的是什么？ 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础。（《英语课程标准》第9页）“我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中