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教师成长公式 叶澜： 一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。 美国学者波斯纳的“教师成长公式”： 经验+反思=成长 树立研究的意识 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。 ——苏霍姆林斯基 研究能发现规律、增加效率、提高质量，享受快乐。 新课改呼唤教师专业化 教师成为研究者、反思者 课题研究是教师专业发展的重要途径，也是教师快速成长的捷径 课题引领，搭建研教一体平台 教育科研：以教育科学理论为指导，以教育行为对象，以探索教育教学规律为目的。 研教一体的教师成长策略 1.主体明确。教师即研究者。不仅是先进教育教学经验的借鉴者、受益者，也是验证者。 2.重心下移，解决教学中的问题。以学定教，使学生乐学善用。 3.以研兴教，多元对话。与教材、学生、作者、与编者对话。 4.学研结合，研教与研学相结合，重点研究怎么学、怎么教。 用语言文字记录自己的生活 为师，就要有见识、有感情、有表述能力，非此便不足以为师……能用艺术性的语言文字来演示教师的工作、生活、情感的教师，才是生动的教师、有魅力的教师。（毛志成《喜读为师者文》） 新教师牢记五个不等式 讲过≠掌握 写教案≠备课 友善≠软弱 批评≠训斥 惩戒≠体罚 国际教师教育学会倡导： 越是扎根教师的内在需求越是有效； 越是扎根教师的鲜活经验越是有效； 越是扎根教师的实践反思越是有效。 吕叔湘：给学生一把钥匙 教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。就是给他一把钥匙，他拿了这个钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。你不给他这个钥匙，那有多少宝贝他也没有法子拿到手。 知识与智慧 我们要有知识，这是不错的，但更重要的是要有智慧。你光有知识，你不会用那些知识，那也是枉然。那样的知识没有用，是死的。你有智慧，你就能运用这些知识。所谓智慧，好像这东西很高超，其实不然，智慧就是能动脑筋。你会动脑筋，所有的知识都能供你使唤；你不会动脑筋，那些知识不为你所用。（《吕叔湘论语文教学》84页） 杨福家： 什么叫学问？就是学习问问题，而不是学习答问题。如果一个学生能够懂得怎样去提问题，知道怎么学习知识，就等于给了他一把钥匙，他就能够自己去打开各式各样的大门。 陶行知的六大解放 解放头脑，让学生能想； 解放眼睛，让学生能看； 解放双手，让学生能干； 解放嘴巴，让学生能谈； 解放空间，让学生能接触自然； 解放时间，让学生能学自己想学的。 注重综合素质 美国高考虽也将分数“及格”作为申请大学的必要条件，但却并不像中国高考那样是上大学的全部充分条件，美国大学录取考生，除了SAT分数，还十分看重考生的“课外活动”、“申请信”，更在乎考生的“实际能力”、考查“你是什么样的人，个性特征是什么”，“梦想是什么？”事实上，这也正是许多美国一流大学，所以常常会拒绝录取SAT高分考生的重要原因，如据媒体报道，“2009年普林斯顿大学拒绝了一半以上SAT成绩接近满分的申请者”。 一流大学的录取标准 一流大学要的是将来可以影响世界的人，是具有这种潜力的人。 影响世界，先看你是否影响了周围的环境，你都做过什么。在美国，高中4年什么都不做，天天关起门啃书本，肯定不行，一定进不了哈佛的。 “试想，一个说自己有领袖才能的人，却从来没做过领导；一个说自己勇敢的孩子，却从来没冒过险；一个说自己很有创新精神的学生，却从未尝试自己想干的事，那人家怎么能信你呢？” 美国大学录取 大致看三大块：一是学习成绩；二是学生自己写的申请信；三是课外活动。成绩不仅有SAT，还要看高中4年的平均成绩等。学习成绩必须达到基本要求，但是，成绩过了录取门槛后，分数只能起30%的作用。 “你要想进入美国一流大学，光是成绩好不行，分数达标的学生太多了。这些大学，到底在找什么样的人？答案很简单：让人印象深刻、多才多艺和拥有特殊课外活动的学生。你的梦是什么？你的故事是什么？这些非常重要。” 耶鲁大学招生案例 有一个中国学生，对历史学非常感兴趣，在中学阶段就通读了《剑桥中国史》和《资治通鉴》，耶鲁大学著名历史学家史景迁的所有中英文著作他如数家珍，还发表了一些历史方面的小文章。但耶鲁最后拒绝了他。原因是—— 耶鲁大学招生案例 面试官问他：“晚上睡觉前你和宿舍里的同学都聊些什么?”(他是住校生。)他回答说：“我给他们讲各种各样的历史故事。”面试官认为，一个正处在青春期的男孩子，晚上睡觉前和宿舍里的其他男生聊的不是女朋友就是足球，谁会有兴趣去听你的历史故事呢?要么说明他说的是假话，要么说明他和周围的同学不合群。而耶鲁大学的人才培养目标是从事公共服