彭茜游戏与幼儿发展（学员精简版）.ppt

幼儿园游戏的设计与指导 主讲人：彭茜 广州大学学前教育系书记，副教授 课程与教学论博士 QQ：459265373 讲纲 一、游戏是什么 二、游戏的价值 三、幼儿园以游戏为基本活动 四、幼儿园游戏的指导 一、什么是游戏 游戏是无强制目的的活动__轻松感 游戏是游戏者自主的活动__控制感 游戏是注重过程体验的活动__满足感 游戏是表现已有经验的活动__胜任感 游戏是假想的非正式的活动__自由感 游戏是体验积极情感的活动__愉悦感 判断游戏与非游戏的标准，主要是游戏者的心理体验。 二、游戏的价值 幼儿园游戏，我们似乎非常熟悉，又似乎有点陌生。 1.想象力与创造力发展 在游戏中幼儿运用语言“改变”现实： （1）改变人的身份 （2）改变物体的性质 （3）替代动作 （4）描述游戏情景 2.社会性发展 角色游戏存在着规则，这些规则包括正确地表现现实生活中每个人物应有的动作及其先后顺序，人们的态度以及相互间的关系等。 角色游戏中的规则受角色制约，扮演哪种角色就必然要按照相应的角色行为来游戏，是不可以随意改动的。 因此，角色游戏有助于克服幼儿的自我中心，学会自我控制，学会与人合作，学习与实践交往技能。 3.智力发展 计数 语言表达 分类 注意力 记忆力 运用知识经验的倾向与能力 4.情绪发展 排解不良情绪 培养亲密情感 体验成功感、审美感 5.游戏促进幼儿身体发展 跑、跳、爬等动作技能 体质 体能 游戏价值的认可 讨论下列说法： “业精于勤而荒于嬉” “孩子在幼儿园就是玩，学不到什么东西” 游戏与学习对立？与发展背离？ 1.一个令人忧心忡忡的社会现象 学前教育小学化 广告词： “一岁能背诵五言绝句，两岁识字2000个、背诵30首以上古诗，三岁识字达到3000个，四岁左右能流畅地读书、看报纸，五六岁时会使用汉语字典，喜欢古典文学或现代文学。” 这种严重违背幼儿成长规律的臆想类广告宣传之所以有市场，其背后是一些地方学前教育“小学化”倾向的泛滥。 违背幼儿教育规律的做法，严重误导了学前教育的发展，也阻碍了幼儿的身心健康成长。 4岁幼儿“厌学” 学前教育应该为幼儿一生发展打下怎样的基础？ 2.国家政策文件对幼儿游戏价值的认可 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》：科学保教，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。 2011年12月28日，教育部下发《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，要求规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象。 教育部2012年5月发布《3-6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》在教育建议中有这样的说法：经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡器官机能的发展；鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动，以及跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏，发展幼儿动作的协调性和灵活性；利用游戏模拟进行安全教育；在绘画和游戏中做必要的书写准备；利用游戏建立亲密的亲子关系或师生关系，发展幼儿的同伴交往能力；利用生活和游戏中的情景 ，发展幼儿的科学与数学概念等。 总之，五大领域教育目标的达成，都强调了游戏的作用 三、幼儿园以游戏为基本活动 （一）基本涵义 （二）实施途径 （三）游戏与幼儿园课程整合 （四）幼儿园游戏与教学 1989年试行的《幼儿园工作规程》，2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确规定“幼儿园以游戏为基本活动”。 2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中又进一步提出，规范幼儿园的办园行为，防止和纠正“小学化”现象，坚持以游戏为基本活动。 （一）什么是基本活动 1.最必需 2.最适宜 3.最常见 　　　 （二）实施途径 1.生活活动通过游戏渗透养成教育 　　适当组织幼儿玩一些手指游戏，可以让幼儿不知不觉地学会了等待；在幼儿学习穿衣、系鞋之时，通过玩“过家家”照料宝宝的游戏或其它建构游戏，发展幼儿手部肌肉的协调能力，自然解决了这些生活能力问题；学习一首朗朗上口的儿歌，幼儿理解了搬放椅子的诀窍。 　　2.游戏生成教育实现随机化教育 将幼儿游戏中存在的典型问题、有价值的内容引发到幼儿园课程与教学之中，生成随机教育。 比如，通过观察教师发现，最近有不少孩子在玩恐龙建构游戏，孩子们在游戏过程中还讨论起了诸如“世上有恐龙吗”、“恐龙吃什么”等问题，于是，在引导幼儿讨论与交流游戏的环节，教师与孩子们探讨了相关的问题，决定通过查资料、问家长等方式更加深入地了解恐龙。 3.教学生成游戏实现游戏化教学 　　这是一个大班的科学课堂。教师事先在教室的