教师培训第二讲.ppt

翰林幼儿园教师培训 （一）攻击性行为和反社会行为 9、爱拿不属于自己的东西 处理方法介绍： ??●强化那些正确对待教室里的物品或者其他人的物品的行为。 ??●改变环境。 ??●防止这名儿童拿走不属于自己的东西。 翰林幼儿园教师培训 （一）攻击性行为和反社会行为 10、拒绝服从? 处理方法介绍： ??●确保环境能够支持这名儿童遵守合理的规则。 ??●避免可能导致不服从行为的情况出现。 ??●给这名儿童提供较多的机会，让他自己做出决定。 ??●强化服从的行为。 ??●当这名儿童出现不服从行为时，使用自我控制时间策略。 翰林幼儿园教师培训 （一）攻击性行为和反社会行为 自我控制时间策略? 有时候，教师需要帮助某个儿童远离纷扰的活动和嘈杂的教室来使他重新控制自己的反应和情绪。自我控制时间策略不同于传统上运用得比较多的“计时隔离”策略。自我控制时间策略不是完全由教师来控制，它强调儿童自己对局势的控制，它允许儿童在冷静下来后重新回到他之前参与的活动中去。而“计时隔离”策略常常被当成是一种惩罚的方式。?? 教师应该谨慎地运用自我控制时间策略。它应该主要被运用在当儿童已经伤害或者可能伤害到其他儿童或者他们自己的情况下。攻击性行为应该尽快地被制止，所以在大多数情况下，教师会使用自我控制时间策略来制止儿童的攻击性行为. ??在决定运用自我控制时间策略之前，班里的所有教师应该达成一致意见。同一班级的所有教师需要事先讨论好哪些行为应该使用自我控制时间策略，这种策略应该在哪个地方被开展，以及如何运用这种策略等。??自我控制时间并不是一种惩罚方式，而是给儿童提供一个时间让他们平静下来，重新控制自己。有时候，儿童的攻击性行为是他们生气、焦虑、不安等不良情绪的一种反应，给儿童时间远离教室里的刺激有助于他们平静下来。 翰林幼儿园教师培训 （一）攻击性行为和反社会行为 独处策略 ?? 另外一种策略在某些儿童身上也很有效，这种策略就是独处。有时候，一些儿童在面对噪音、高水平的活动和教室里过多的刺激时会不知所措，会想要逃开。这是因为这些儿童的神经系统不能应对这种过度的刺激，如早产儿或者母亲在怀孕期间吸毒或酗酒的儿童，这类儿童会从这种独处的策略中获益。实施这个策略需要教师为儿童安排一个安静的、刺激较少的区域。这个区域可以在教室里，也可以在教室外。假如在教室里，这个区域需要远离活动区和教室里的噪音，以便让身处于其中的儿童感到完全的放松。 翰林幼儿园教师培训 （二）捣乱行为 1、扰乱集体活动 处理方法介绍： ?●考察和重新规划集体活动，最大限度地激发这名儿童的兴趣。 ?●对集体活动中的适宜行为进行强化。 ?●如果给予一次警告后这名儿童仍然出现扰乱行为，就让他离开集体活动。 翰林幼儿园教师培训 （二）捣乱行为 2、擅自离开教室 处理方法介绍： ?●教室的环境布置和活动安排要能够吸引这名儿童留在室内。 ?●任何时候都要防止这名儿童离开教室。 ?●表扬这名儿童参与室内活动的行为。 ?●给这名儿童提供正当离开教室的理由。 ?●可能的情况下，忽视这名儿童离开教室的行为。 翰林幼儿园教师培训 （二）捣乱行为 3、在教室里漫无目的地乱跑? 处理方法介绍： ?●布置教室环境，尽可能地抑制此类行为发生。 ?●当这名儿童积极地参与活动时，给予其强化。 ?●忽视其可能出现的乱跑行为。 翰林幼儿园教师培训 （二）捣乱行为 4、在教室里乱喊乱叫 处理方法介绍： ?●强化适宜的行为。 ?●安排“专门喊叫”的时间。 ?●忽视这名儿童的喊叫行为。 翰林幼儿园教师培训 （二）捣乱行为 5、乱扔东西来制造噪声? 处理方法介绍： ?●在任何可能的情况下，防止这名儿童乱丢东西。 ?●对这名儿童以适当的方式使用材料和器材的行为予以强化。 ?●当乱扔东西的行为发生时，予以忽视。 翰林幼儿园教师培训 （二）捣乱行为 共性的处理方式：正面适宜行为强化和忽视策略 忽视策略：?? 当某个儿童重复做某些让教师感到生气或者是扰乱课堂秩序的事情时，忽视策略就是一种不错的选择。然而，当我们发现某个儿童正在做伤害他自己或者可能会伤害到他自己和别人的事情时，忽视策略就不合适了。如果某个儿童做出问题行为是为了引起教师的注意，那么这时候忽视将会是一种特别有效的策略。如果教师发现，某个儿童在表现出问题行为之前四处张望看有谁在关注他，那么很明显，他之所以表现出问题行为是因为他渴望获得别人的关注。 翰林幼儿园教师培训 （三）破坏性行为 1、撕毁图书? 处理方法介绍 ?●防止这名儿童撕书。 ?●尽可能地对环境进行调整。 ?●强化这名儿童的适宜行为。 ?