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高等教育心理学精华版： 一、名词解释 1、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。 2、心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。它以人的心理现象及其规律为研究对象。 3、心理过程：在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的心理活动，经常处于动态变化过程中。 4、个性心理（个性）：人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的比较稳定的心理倾向和心理特点。 5、心理状态：在心理活动进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常出现的一种相对持续的状态。 6、心理发展：指个体从出生到成年期间所发生的积极变化，意味着人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高。 7高等教育心理学的对象和任务：根据教育心理学的定义和高等教育的特点，可以认为高等教育心理学的对象是研究高等教育情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。它的基本任务归纳起来有两个方面：第一，探索，构建本学科的理论任务；第二，以理论指导教育教学提高教育效率，学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。高等教育心理学的首要任务是揭示在高等教育心理学实践过程中的心理活动规律，为提高高等学校的教学质量和培养国家建设需要的高级专门人才。 8高等教育心理学的方法：观察法，实验法，调查法，测试法。 9教学效能感：效能感指自己进行某种活动的能力的主观判断，教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对自己学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。 10教学反思：教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 11教学监控：教师为了保证教学达到预期目的，在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 12教育机智：教育机智是教师的胜任力的一种，是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事情，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。 13教师胜任力：教师胜任力是教师从事教育教学应具备的进取心，责任感，理解他人，自我控制，专业知识和技能，情绪觉察能力，挑战与支持，自信心，自我评估等特征。 14学生学习：狭义的学习是指学生的学习，是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学习作用：获取知识、发展智能、提高素质。 15人类的学习是广义的学习，是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉的，有目的地，有计划的掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16发现学习：美国当代著名认知心理学家布鲁纳提倡发现学习，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。他强调的是一种方法。接受学习：教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受。它一直是课堂学习的主要形式。美国纽约州大学研究院的教育心理学教授奥苏伯尔强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。有意义学习：当前的学习与已有知识建立起实质的，有意义的联系。奥苏伯尔 17学习需要：是指社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，是个体在学习活动中感到某种欠缺，而力求获得满足的心理状态。 18学习诱引：能够激发大学生学习的定向行为，并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。 19学习期待：在大学生学习过程中，根据自己的能力和学校对学生的要求，对自己力图达到的学习目标的自我评价与判断，是个体对自己能力、经验、客观条件、目标难度等方面加以权衡、考虑之后的综合预想水平。 20动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。具体来说包括：一、对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 21学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。 22学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中的技能、知识的获得或态度的形成的影响。其本质是一种学习对另一种学习的影响。类型：普遍迁移与特殊迁移，（布鲁纳）顺向迁移与逆向迁移，侧向迁移和纵向迁移（加涅），低路迁移和高路迁移，（所罗门和帕金斯）两类知识迁移。（辛格利与安德森）类型：1、普遍迁移与特殊迁移（根据迁移范围的大小划分）。前者指的是具体知识与