第20课三国鼎立说课稿.pptVIP

执教者：汀坪中学杨焕景 一、说教材 《三国鼎立》一课是《中国历史》七年级上册第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过度时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说“三国鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。 二、说教学目标和教学重点、难点 教学目标 （一）知识与能力 这课的知识点：① 东汉末年军阀割据、袁绍、曹操两个集团实力最强 ② 官渡之战的时间、交战双方、特点、影响 ③赤壁之战之前的形式 ④ 赤壁之战的时间、交战双方、特点 ⑤ 三国的名称、建立时间、建立时间、建立者和都城 能力培养： 1、分析官渡之战、赤壁之战的特点和影响，培养学生通过典型历史事件认识历史发展趋势的能力。 2、运用统一与割据矛盾的观点，引导学生三国时间历史发展的趋势。 （二）、情感态度与价值观 1、三国鼎立局面的形成，是东汉末年军 事集团割据混战的结果。认识三国鼎立 是从分裂走向统一的过度阶段。 2、曹操和诸葛亮是这一时期杰出的军事 家和政治家。曹操统一北方是历史的进步， 诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神被后 人敬仰。 3、孙权派卫温率万人船队到到达夷州 （今台湾），加强了大陆与台湾的联系， 也是台湾与大陆规模相互联系的最早记载。 教学重点： 三国鼎立局面的形成的过程、 原因和意义。 教学难点： 1、曹操在官渡之战和赤壁之 战中为何一胜一败。 2、如何正确评价曹操。 三、说教法 针对本课的特点，我运用自学—— 质疑——辅导法，了解三国鼎立的史实， 开展历史小说（影视故事）与历史真实 问题的探究，正确评价三国历史人物。 依据“自主探究”的教学法，对学生分组 进行导学，并采取精讲深化、分析综合、 设疑辩论等教学方法，圆满完成教学任务。 四、说学法 引导学生分析曹操统一北方的 原因、赤壁之战曹操失败的原因 以及三国鼎立局面形成的原因， 让学生学会分析历史问题的方法， 并充分利用自学、讨论、辩论等 方式，让学生积极动脑、动口、动 手、增强学生的参与协作意识。 五、说教学过程 我首先让学生感知官渡之战、赤壁之战的历史情境了解这两次战役的背景、经过和特点，理解三国鼎立局面形成的历史过程。 （一）导入新课 播放电视剧《三国演义》 主题曲，导入新课，增强 学生学习的兴趣。 （二）讲授新课 1、官渡之战 首先，引导学生分析《东汉末年割据 形势图》，了解背景；接着播放《官渡 之战》录像，增强教材的直观性；然后 让学生阅读教材，寻找落实知识点（时 间、交战双方及结果）；最后让学生动 脑动口，讨论“曹操胜利，袁绍失败的 原因”，并注意落实明确答案。 2、赤壁之战 （1）播放《赤壁之战》录像；（2）学生自己阅读教材，寻找落实知识点（时间、交战双方及结果）；（3）学生表演自编小剧本“三顾茅庐”和“隆中对”；（4）学生分组讨论教材94页“动脑筋”，分析回答孙刘胜利而曹操失败的原因，然后由老师来完善；（5）教师展示戏曲舞台上的曹操扮相，让学生试着评价曹操，培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。 3、三国鼎立的形成 （1）学生阅读教材，然后依据《三国 鼎立形势图》，讲述三国鼎立形成的情 况；（2）引导学生完成课后的知识巩 固和畅想天地；（3）结合三国经济发 展的情况，让学生讨论三国鼎立局面形 成的原因，老师注意完善补充；（4）让 学生结合《三国鼎立》形势图，设计制 造三国鼎立示意图，教师注意对学生的 成果进行评价。 （三）课堂小结 1、利用歌谣小结： 200年官渡战，曹操北方基础奠； 208年赤壁战，孙刘抗曹鼎局现； 三国曹魏吴蜀汉。曹丕孙权刘备建； 各国经济争发展，卫温乘船到台湾。 2、依据内容概括总结： （1）一种局面：三国鼎立； （2）两大战役：官渡之战和赤壁之战； （3）三国鼎立：三国名称和都城； （4）四个人物：曹操、孙权、刘备、 诸葛亮； （5）五个时间：200年、208年、 220年、221年、222年。 （四）巩固练习 针对学生的实际和教材的特点， 可以设计一套练习题，利用多媒体 制作成知识树，让学生摘知识树上 面的果实。 东汉末年 军阀混战 袁 绍 200年官渡之战 曹 操 统一北方 （曹操） 208年赤壁