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“学困生”论文智力型生物论文：新课改下的中学生物学“学困生”及助学策略浅析 摘要：“学困生”是学科教育中的弱势群体，转化“学困生”有利于我国国民科学素养的整体提高。每一学科的“学困生”在特征、成因和助学策略上都有特殊之处。本文结合生物学学科特点和作者的教学经验就生物“学困生”的表现、成因和助学策略做了一些总结。 关键词：“学困生”；助学策略；智力型生物“学困生”；非智力型生物“学困生” 在新课改的大背景下，关注生物“学困生”，对新课改的核心任务的达成意义重大。生物“学困生”的形成有其特有的原因，在表现上也有其特殊之处。笔者在教学实践中，就生物“学困生”的类型、表现及助学策略方面做了一些尝试性工作，取得了一定效果，现总结如下。 一、智力型生物“学困生”及其助学策略 这类学生常表现为：上课反应迟钝，不会分配注意力，不能准确把握重点，对知识机械记忆，不能掌握知识内在的、本质的联系，理解缺乏变通性，不习惯逻辑推理，处于机械模仿中；课下的学习调控能力也差，不能根据学习情况及时调整自己的学习方法。 成因分析：中学阶段学生思维发展的特点是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，是经验型抽象思维向理论型转化的时期。初中生物学知识更贴近学生生活，符合学生经验，又较具体直观，学起来较省力。高中生物知识量增加、概念抽象，有些学生在思维方式的转化上相对较慢，缺乏想象力，出现学业不良。 针对这类“学困生”的特点及成因，在教学中，我主要通过以下几方面来展开助学：充分利用丰富的生物教学资源培养其爱好，促进他们兴趣的正向转移；利用课外科技活动、实验课培养其敏锐的观察力；利用科学的方法对其进行发散思维训练。 二、生物基础知识缺陷型“学困生”及其助学策略 该类学生智力发展正常，其他学科成绩优秀，但生物成绩不良。一般是原有的生物学知识基础不牢固，在继续学习时所需要的知识不能及时拓展，阻碍了学习的进展。 成因分析：一方面，中学生物课程设置得不连续性，不利于学生完整生物知识网络的建立。另一方面，在初中尤其经济欠发达的乡镇中学缺乏专业的生物学教师，生物任课教师在生物科学素养方面存在较大缺陷。这样，在教学中会顾此失彼，刻板、不灵活，学生所获得基础知识缺乏连贯性。另外，课外实践活动也不能积极开展起来，久而久之，学生便失去兴趣，出现学业不良。 建立“双基”补习班是很有效的办法。我们教研组以年级为单位，将各班的该类学生集中起来，课余时间补课，补习内容为每堂新课和所要用到的旧知识的“双基”部分。依据他们的接受能力，能达到的水平，确定每次的补习量和知识技能目标。 三、非智力型生物“学困生”及其助学策略 实践中，我又将该类学生按性格类型划分为感伤型、品质不良型、性格不定型3种进行分析、施教。 这类学生对外来刺激较敏感，在学校和家庭处境不良时，情绪反应是非爆发性、抑郁性的，但有时出现爆发性过激行为；学习不良，不肯读书，对学习上的困难表现为退缩、灰心丧气，不愿与同学和教师沟通交流。 根据马斯洛的人的需要层次的观点认为：学习是一种高级需要。这些学生大多都有某些低级需求没有满足，如缺乏家庭温暖（留守型、单亲型学生），经济拮据，在班级不受同学、教师重视等，引起他们内心孤独抑郁感，情绪低落，时常处于一种心理不安全状态，无心学习。 （二）品质不良型生物“学困生” 该类学生已经染上不良习气，表现为热衷于交际，有组成小集团倾向，经常违反学校、班级纪律，对教师、家长的管教反感，对学习毫无兴趣，常在多个学科均表现学业不良。 这类学生道德意识淡薄，加强他们的道德意识是首要任务。在施教过程中，我从正面教育入手，以理服人，把耐心说服和必要的纪律约束结合起来，培养他们自我控制能力，矫正不良习惯。同时，我们也必须清楚地认识到爱心、宽容和赏识的重要作用，认识到他们在转化过程中的反复性，然后用生物学特有的人文教育资源来帮助他们树立正确的人生观、是非观。用我们内心诚挚的爱，春风化雨般地消融他们身上的顽疾，消除他们的各种心理障碍。在师生间建立起民主、平等、和谐的关系，使他们愉快地自觉接受我们所实施的教育，从而收到积极的教育效应。 （三）性格不定型生物“学困生” 该类学生的学业不良与性格有关系，智力不能完全启用，思维惰性，无深入学习的动机，兴趣不高。 生活上表现为：没有竞争意识，满足现状，不思过去，不思将来，不关心自己的发展，更不关心他人、集体。极端表现是空虚无聊、无所事事、游手好闲。学习上不愿探究，做深度思考，不能独立完成作业。 助学策略:以集体活动为契机，提高他们对生物学学习的兴趣，激发潜能，并严格要求、管束，对他们的进步及时鼓励，促成好习惯。如在“十一”期间，我们组织了“巨鹿县城污水排放区野生生物资源情况的调查”，并有意识地把我班两个该类学生吸收进来，合理编组后，明确小组各成员的任务，严格纪律，严格操作程序。在活动中