养成教师课程领导智慧的校本研训探索养成教师课程领导智慧的校本研训探索.doc

养成教师课程领导智慧的校本研训探索 [摘要]：教师的课程领导智慧是教师在课程实践中所达到的一种至高的境界和品质，是教师在复杂的课程实践情境中，创造性解决问题的才能，是新课程改革可持续发展的内在需求。通过对传统校本培训过程中教师课程领导智慧缺失的检视与反思，提出养成教师课程领导智慧的校本研训的理念与操作策略。 [关键词]： 教师 课程领导智慧 校本研训 理念 操作策略 引 言 教师的课程领导智慧：新课改可持续发展的不竭动力 反思传统的课程管理体制，教师游离于课程管理之外，实践中，教师只问教学，不问课程，课程与教学疏离脱节，在课程实施过程中教师缺失应有、必要的智慧才能，因此，总是使许多美好的课程计划难以实现，留有遗憾；总会令许多理想的课程愿景难以达及，转头成空。 台湾著名学者邱祖贤博士认为，教师的专业成长可分为三步曲：实习教师，初任教师，课程领导者。随着我校课程改革的不断推进，我们逐步认识到，教师的课程领导是影响课程改革成效的关键性因素，是课改成功实施的根本保障,是课程变革发展的内在需求和必然选择。教师的课程领导并不是指教师同校长一样，要从事行政领导工作，领导别人，而是意在确立教师在课程的研究、开发、实施、评价等课程实践活动中的能动性和主动性，确立教师在课程实践活动中的主体地位（亦即领导地位）。改变教师在传统课程实践活动中被动、机械执行课程计划的状态；改变教师在传统课程实践活动中只问教学，不问课程，课程与教学疏离脱节的弊端。教师的课程领导智慧是教师在课程领导实践中所达到的一种至高的境界和品质，是教师在复杂的课程领导实践情境中，能够敏锐地洞悉到存在的问题与矛盾，并且能够有效性、创造性解决问题的才能。培养富有课程领导智慧的教师群体，旨在提升学校的课程品质，提升学生的学习品质，促进学校新课程改革的可持续发展。 因此，作为学校，应努力把教师培养成为富有智慧的课程领导者。 养成教师课程领导智慧的校本研训理念 在反思传统校本培训缺失的基础上，经过理论分析与实证研究，我校认为养成教师的课程领导智慧首先应该有澄澈契合、与时俱进的校本研训理念作指导。否则，在陈旧理念指导下的校本研训只能是穿新鞋走老路，教师课程领导的智慧只能被牢牢地尘封在他们的潜意识之中。 一、养成教师课程领导智慧的校本研训要坚持一个“中心”、三个“基本点” 一个“中心”意指校本研训要有明确的总目标，即以“养成教师的课程领导智慧，让教师成长为课程领导者”为总目标。三个“基本点” 意指校本研训要有明确的“主题性”、“统一性”和“恒定性”。“主题性”即校本研训的总目标确定后，各种研训活动要有机地拧成一股绳，围绕一个个主题持续稳定地向前发展。“统一性”强调各种研训活动要统一起来，杜绝“两张皮”的低效现象。“恒定性”意指活动要持之以恒，按部就班，日臻深入，杜绝随意性、临时性。 二、养成教师课程领导智慧的校本研训的角色观：校长是首席教师，校长和教师是主体间性的课程领导者 美国著名课程专家兰姆博特认为：课程领导是指一个团体，而非个别的领导者（如校长），且组织内的每一个成员都有成为课程领导者的潜能和权力。因此，在校本研训过程中，校长应该淡化行政领导，加强课程领导，明确自己的首席教师角色，校长和教师同是课程领导的主体，是主体间性的关系。 三、养成教师课程领导智慧的校本研训的教师能力观：教师要由教学能力提升为课程领导能力 教师的教学能力意指确定教学目标、编写教案、选择和运用教学方法、实施目标教学、组织课堂教学、教学测试等诸多方面的能力。课程领导能力的构成除仍须具备上述这些基础的执行能力外，更强调其建设能力。这包括：课程研究能力、维持课程体系平衡性的能力、开发利用课程资源的能力、校本课程开发能力、课程重构能力等方面。在传统校本培训过程中，只注重教师的教学能力，缺失课程领导能力的培养。因此，养成教师课程领导智慧的校本研训，教师要由教学能力转向课程领导能力。 四、养成教师课程领导智慧的校本研训的范式观：“外铄”与“内发”相结合 传统校本培训多是持“外铄论”观点，即主张教师的发展受外部力量的控制，主张通过以知识、技术为主要内容的训练式培训来实现教师的发展。“内发论”主张激发教师的自主发展意识，通过反思、对话等途径实现教师的发展。养成教师课程领导智慧的校本研训的范式观必须从单向度的外部主导式培训范式到与教师自主成长范式相结合，即“外铄”与“内发”相结合。 养成教师课程领导智慧的校本研训操作 一、校长从注重行政管理转向注重课程领导 行政管理之于学校是必须和必要的。但是，教育改革的核心环节是课程改革。因此，学校管理的重心由行政管理转向课程领导。其内涵和任务是强调学校远景的塑造，唤醒教师的课程领导意识，着重教师课程专业能力的培养，推动教师的课程领导，保持持续性的课程对话，