农村中学学困生成因及理科成绩偏差的调查农村中学学困生成因及理科成绩偏差的调查.doc

农村中学学困生理科成绩差的调查 作者：秦鹏 刘亚刚 李新茂 郭美娜 王春红 在教学中每位老师可能都遇到过这样的学生，智力正常并且没有感官障碍，但往往在考试成绩上要低于同年级的其他学生，我们称之为“学困生”。从八年级学困生的各科成绩比较，可以明显感到理科成绩偏低，教育是面向全体学生的，作为老师我们不能放弃任何一个学生，但是许多老师在细心帮扶的过程中又觉得心有余而力不足，针对这种现象，我们进行了深入的调查研究，从中发现了许多值得我们去进一步思考的问题，在调研阶段有必要梳理和总结，在不断的调查中找到突破的方向，为此从以下几个方面来说明。 一 学困生形成的原因 在成因方面我们有针对性的开展了调查问卷，从三方面入手，家庭方面的；学生自身的原因；教师方面因素的影响。 对初二40名学困生的调查问卷分析，绘制下图 从以上数据可以分析，从家庭方面的影响可以看出父母对学生的期望不高，教育学生的方式方法过于单一简单，忙于生计忽视了孩子的心理成长，很少沟通，不能掌握学生的基本情况，具有盲目性。大多数学生的家长文化知识有限，在家庭中不能较好促进学生的学习成绩，起不到应有的督促作用，导致学生成绩偏低。从学生自身原因看，对理科学习兴趣较低，上课过程就会走神，精力无法集中，自我控制有心无力，考试中成绩偏低，自信心不足，学习动力就不强，表现为学习目标一般，甚至模糊。老师方面的影响也是不可忽视的，经过图表数据的分析，不难发现，87.5%的学生认为心目中的老师应是关心学生，尽心尽职的，说明了拉近师生距离的重要性，一堂课首先见到的是老师，学生对老师有多喜爱，就会对这节课产生兴趣，才会促进教学，提高成绩。65%的学生在问卷中回答和老师关系相处一般，表现出师生关系的重要，97.5%的学生认为有一个好的班风，班风的形成往往体现出老师的管理水平，只有好的班风才能促进学风的形成，老师的表率和各方面的能力，也在潜移默化影响着学生，40人对理科考试成绩都认为进步就好，也从侧面告诫老师，在教学中不能急于求成，要循序渐进，谆谆教导。学困生的形成是多方面的，只有多管齐下，才能促进学困生的转变。 二 八年级三次理科成绩分析 从物理和数学的前三次月考成绩制表分析： 人数 一次月考 二次月考 三次月考 班级 学科 9人 42.5 53.8 32.6 八一 物 理 41 40 18.25 八二 一次月考 二次月考 三次月考 班级 31人 39 41.1 23.1 八四 38.7 46.4 20.6 八五 37.7 51.9 30.7 八六 班级 一次月 考均分 二次月 考均分 三次月 考均分 学困生人数 学 科 八一 32.2 27.2 44.4 5 数 学 八二 34 21.5 35.25 4 八四 31.8 24.9 40.7 11 八五 33.43 21.14 40.57 9 八六 32 24 39 11 从物理的试卷分析不难看出。第一次到第二次月考，成绩呈上升状态，第三次到第二次月考成绩下降幅度较大，我们也对试卷进行了充分分析，第一次月考内容为第一章物态及其变化，第二次考试内容主要集中在第一章物态及其变化，其次还考察了第二章涉及的质量和密度，第三次考试内容主要集中在第一章，第二章，第三章物质的简单运动及第四章声现象的部分知识，从知识结构上可以明显看出第二次月考的内容和第一次有大部分的重叠，学生明显感到题型的相似性，突显出第二次成绩较好，第三次考查内容上全面，层次感强，成绩下滑，也说明了学困生的一个共性，对待知识巩固性偏差，不善于积累。从学困生在物理课堂中的表现上来说，往往兴趣不高，自觉性不足，不能养成良好的学习习惯，成绩较低，也无形中使自信心下降，目标不明确。从老师角度分析，近期工作还有所不足，对学困生的帮扶不够，没有真正起到督促学习的作用。 从数学试卷进行分析，第一次月考到第二次月考成绩呈下滑趋势，第二次到第三次成绩明显提高，在第二次考卷中主要体现了学生对二次根式的相关计算以及一次函数的性质和应用，对抽象概念不能准确把握，一知半解，许多学困生都反映出这样的问题，在实际解题过程中，不能联系理论，题意都无法理解，导致成绩的下滑，第三次的均分有上升趋势，试卷考察面广，难易适中，学生难以掌握的一次函数分值低，促使成绩的虚假提升。 通过我们对学生在学习中的细致观察，也发现了学困生在理科学习中出现的问题： 对基础知识掌握不牢固，知识面有断层，巩固能力不强，做题过程丢三落四。 2.对理科学习兴趣不够