农村小学数学位苏北山区农村学困生的成因及补救方法农村小学数学位苏北山区农村学困生的成因及补救方法.doc

文 题：农村小学数学学困生的个案成因及补救措施 ---一位苏北山区农村学困生的个案研究 所属学科：小学数学 工作单位：赣榆县黑林镇中心小学 作者姓名：杨雪 年 龄：27 职 称:小学一级教师 通信地址：赣榆县黑林镇中心小学 邮 编：222122 联系电话 农村小学数学“学困生”的个案成因及补救措施 —— 一位苏北山区农村学困生的个案研究 【内容摘要】学困生作为一种特殊的受教育的个体，他们的转化程度，直接反映了教育的效果。在教学工作中，教师要针对学生的心理特点，找准问题，对症下药，改变他们的学习状况，使他们在个人原有的基础上发挥出最大的潜力，从而学到一定的数学知识，掌握一定的数学技能。针对苏北山区的一位农村学困生的成因的研究，并对其一步一步变为学困生的变化过程的剖析，显现出农村小学教育中存在的问题及症结。 【关键词】 农村 数学 学困生 个案 一、农村小学数学学困生的界定 学困生即为学习困难学生。是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使在正常教育情形下学习效果低下，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。 对农村小学数学学困生的界定：生活在农村，智力正常，但在数学学科中明显感觉到困难，在课程考试中成绩明显低于全校平均值，且低于教学大纲所规定的基本要求的学生。 基于这一界定，我选取具有代表性的我校苏北山区一位农村数学学困生进行深入的研究。该对象具备以下条件： 第一，父母亲农村，家在农村，且小学在农村学校学习；第二，数学学习成绩差，但又不是特别差点；第三，家庭经济一般，不是特别困难或富裕，以免出现“经济问题是造成学习困难的主要原因”的情况。 经过筛选，找了一位符合“条件的研究对象---谨谨。谨谨的基本情况是：女，汉族，2003年6月出生，家住苏北山区某镇某村。该乡镇位于县最西北，是山区，距县城六十多公里，该村距乡政府十公里，家有一位刚满周岁的弟弟。 二、农村数学学困生的成因 （一）农村社会的原因 1、农村的知识程度 在农村小学，由于各种原因现在小学生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化，有的。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；大多的家长很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；还有的重男轻女的思想特别厉害；更有甚者，有的家长对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事时甚至责备学校等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明显直线下降。 2、“爱美”成风 谨谨所在的山区农村，由于观念的落后，每个家庭里面的爷爷奶奶都被“小媳妇”们当丫鬟用，导致几乎每个家庭里都是老人们农忙时在地里耕种，小媳妇们在家享清福。这就导致小媳妇们有大量的空闲时间。村里小媳妇们也都有不少的钱，她们在一起的时间少不了互相攀比，这就导致村里小媳妇们做美容的做美容，买衣服的买衣服；在我们去谨谨家进行访谈时，我们从村里走过，感觉村里的小媳妇们根本不像农村人，个个像城里人一样穿的花枝招展的。在这样环境里小媳妇们也都会把自家的孩子也打扮的花枝招展。而在无形中孩子们也受到大人们的影响，没事喜欢打扮自己，跟小朋友们在一起就比谁穿的漂亮。这就使谨谨很多的注意力集中在自己的“美”上。 （二）农村学校的原因 1、教学设备不有效使用，教学方法单一 与谨谨的访谈中，在谈到音乐课时，谨谨说“音乐课很少让我们开心，大多的时候就是老师放录音机，我们跟着唱，不断的重复着唱。只有公开课时才会去音乐室，也只有公开课时我们的音乐课才有好多的游戏，才有好多我们喜欢的活动。” 2、教师教育思想的偏差 与其说学困生的存在是不可否认的事实，倒不如说学困生更多地存在于教师的意识深处。教师总是先入为主地认为班里有学困生。而学生成绩不是一样好，考分不会一样高，做作业不会一样快，课堂表现不是一样讨人喜欢，似乎也印证了教师的这种判断。更让人难以置信的是，要是不在班级里找出几个学困生来充当“反面”教材，教师竟会认为自己工作没有负到责任。这样，教师们就只看到了学生成绩的差距，再也看不到学生的优点和长处了。 （三）农村家庭的原因 1、父母忙于挣钱，教育、文化素质低 谨谨的爸爸常年在外打工挣钱，从谨谨出生时起，就不在家，一年在家最多三个月，通过了解，谨谨爸爸只是打电话时问一句“最近学习怎么样啊？要好好学习啊”。谨谨的妈妈就在家里带着谨谨的小弟弟和做一点家务。谨谨爸爸曾读到初中二年级，妈妈只读到小学五年级，对谨谨的指导非常有限。在访谈中