区域农村教师培训实践研究区域农村教师培训实践研究.doc

区域农村教师培训的实践与研究① 重庆市万州区教师进修学校 胡永林 【摘 要】加强农村教师队伍建设，提速农村教师专业发展 一、培训内容要顺应教师需求 “教什么比怎么教更重要”。适应素质教育要求，教师培训内容需求至少要考虑到教育主管部门、学校发展、教师专业发展三个层面的内容。既要立足于“当前”，又要着眼于“未来”，既要贯彻上级要求，又要顺应教师需要。来自教师个体的需求，特别是教师个人专业发展目标的需求，是教师主动参与培训、积极提升自我的原动力，是培训机构最需要发现、培育和保护的东西。 办班培训顺应教师的需求，要做好两件事。一是在组织实施培训之前，要进行的分层、分类、分项需求（差异）调研，了解学校发展、教师发展的需求，学校、教师对培训机构的建议和意见，特别是参训者的需求和存在的困惑与迷惘，聚焦突出问题。二是对调研了解到的现象、需要解决的问题进行去粗取精、去伪存真的提炼，梳理出重点、难点、焦点和热点问题，并以此为依据设计课程，设计教学方案，安排教学活动。 二、培训过程要注重建构 现代学习理论认为，学习是学习者个体的自主行为，由内部发生而非外部强加；教学是促进学习者自主学习和发展而非改造和塑造；有意义的学习是一种知识结构和能力结构的顺应、同化、平衡，而非添加、再造和破坏。 在设计培训方案时，无论是爱岗敬业为核心的职业道德、理想信教育，还是转变教育观念和改进教学方法为目的的教育教学理论课程，无论是确保教育科学性和提高教学效率为宗旨的专业知识和技能课程，还是提高教育实践能力为目标的教育教学实践课程，其培训的形式要活泼，方法要灵活，把现代学习理论应用到教师培训中来。有意义的接受性学习（如听报告、参加学术会议等）、实践性参与的培训（如观课评课、上公开课、专题研讨等），反思性的研究性学习（如做课题、写论文等），都要从调动教师主动参与的积极性出发设计培训方式，安排培训活动，让教师主动建构。做到理论课引导学员通过理论学习指导教育实践，切实把握教育教学发展的方向；考察课组织学员到名校、进课堂考察学习，听介绍，察现场，理论对照实践，理论和实践互相升华；交流课多层次多形式的小组讨论、大会交流，让学员们共同学习，互相借鉴，在深度交流中，思想火花的互相砥砺创生新的教育思路。 三、遴选教师要扩大范围 师训机构要构建一个专兼职结合的培训者师资库，随时可从库中遴选优质师资。要充分利用本区域教育资源，选聘高校教授、教育行政管理人员、专职培训师、教育科研人员、一线教师、企业家及社会各界优秀人才组成培训者师资库。一旦确定培训内容，就可以在第一时间内从培训者师资库中遴选出合适师资，教委领导、高校教授、一线教师、专职培训教师，在同一培训中登台上课，可把理论学习与实践感悟、领导要求与管理科学、教育内与教育外高度融合，突出培训的综合性与实践性。 同时，培训前培训机构要围绕主题，做好备课管理。在初步确定上课人选后，或座谈会，或电话，或网络（如“聊天室”、BBS等），把培训者“召集”起来研讨交流，使其明确培训课程的设计目的和教学要求。在正式开班上课前，培训者要提交教学设计（主要是教学提纲、PPT文件等）供组织者审阅，尽可能避免“蜻蜓点水”式（不能突出重点、内容贪全而肤浅）的教学，剔除不合格课堂，最大限度地减少“内容重叠”， 挤出课堂冗余内容。 四、培训管理要全程跟踪 有效的培训管理需要形成一种立足于培训对象的、基于现状环境的培训过程管理和培训考核管理。建立起教师教育机构、教师专业发展片区和中小学校三级培训，全程、到位、真实地实现学习敦促，有效地落实过程性考核和结果性考核。 基于现状环境的全程管理，包括培训前参训者带着问题来的考核，培训中在听课、讨论、交流和活动中思考问题、解决问题，并发现新问题的管理，培训后参训者在后继的自主学习和实践研修中进一步消化培训中学到的知识，巩固初步形成的技能，把理论转化为实践能力的考查。 教师教育机构主要负责分层、分类、分项需求（差异）调研，负责课程设置、教师选聘和骨干培训，各教师专业发展片区负责本片区教师培训，各学校以校本培训为基本方式，开展培训。由于讲台的逐层下移，培训内容的确定会更接近真实情况，培训方法的选择会更为教师接受，培训过程的管理会更到位。 五、校本培训指导要规范务实 校本培训更加关注学校及课堂，更加注重教师教学实践能力的提升，因而更能激发学校和教师参与的热情，使教师培训活动更加高效，更具活力。 培训机构服务校本培训，一要加强制度管理，让校本培训活动有规范。要从个人发展规划、学校活动方案、专业发展档案管理、考核量化办法等角度把校本培训引向规范化。要敦促基层学校针对不同学科、不同学历、不同年龄段教师制定培训计划，并严格实施。要特别注重引导教师做好职业生涯设计，形成个人成长规划，并将专业成长的内在需求外化，帮助教师诊断发展瓶颈，设计发展路径