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以评导学 以评促学 　　摘 要：当前中职语文学习评价存在着评价内容狭窄、评价主体单一、评价方法单调等诸多弊端，这种评价方式不能达到以评价促进学生更好发展的目的，因此必须改变这种状况，实施更灵活有效的多元化的学习评价方式。在教学实践中，我们根据多元化学习评价方式评价功能多层、评价内容多维、评价主体多元、评价方法和评价呈现形式多样的特征，从创建评价指标体系和明确评价运作流程两个方面入手对学生进行全面评价和全程评价，达到了以评价引导、激励学生学习，促进学生更好发展的目的。 　　关键词：中职语文 多元化 学习评价 实践 　　一、当前中等职业学校语文学习评价方式的弊端 　　《中等职业学校语文教学大纲》指出，语文学习评价的目的不仅是为了检测学生学习目标的达成情况，更重要的是及时向学生提供反馈信息，有效地改善学生的学习，激发学生学习热情，促进学生的发展。 　　但当前中等职业学校的语文学习评价却远未达到这样的目的。这是因为中等职业学校语文教学虽不受高考制约，但当前的学习评价，较大程度上仍沿用了传统的单一纸笔测试、刚性量化评分的应试教育的评价模式。虽然一些职业学校已经意识到传统的学习评价的种种不足，做了些调整，但是在实施过程中由于种种原因还是显现了诸多的缺陷。比如，一些学校评价学生的语文学习成绩包括三个方面：平时成绩（30%）、期中成绩（30%）和期末成绩（40%），最终成绩由三者合成后折成相应学分。平时成绩主要体现为书面作业和测验成绩，期中和期末成绩是闭卷考试成绩，成绩量化。这种评定方式虽然比单纯的用考试成绩评判学生有所进步，但是这种评价方式还是有不少弊端。第一，评价内容狭窄，评价时更多关注的还是对学科知识以及以记忆为主的语文技能的检测，没有顾及到对学生语文的实践能力、创新能力、情意状态等多方面素质的评价。第二，评价主体单一，评价者仍是教师，学生参与少，不利于唤醒学生的主体意识。第三，评价方法单调，评价的主打方式仍是期中、期末的试卷考核。因此，这种评价方式不仅不能科学全面地评定学生的知识、能力以及情感、态度、价值观的发展状况，而且忽视了通过评价及时向学生提供反馈信息从而有效地改善学生的学习，忽视了通过评价对学生学习热情、学习兴趣的激励。总之，这种学习评价从本质来看仍是以学科知识为中心，以教师为中心，与目前倡导的“以学生的发展为本”的教学理念是相悖的。 　　因此，中等职业学校语文教学迫切需要改变当前相对单一、呆板的评价方式，实施更灵活有效的多元化的语文学习评价方式，从而真正达到通过评价促进学生更好发展的目的。 　　二、多元化语文学习评价方式的特征 　　1.评价的功能 　　多元化语文学习评价应体现导向、反馈、激励、改善等多种功能。要通过评价引导中职语文向全面提升学生语文能力和综合素养的素质教育的正确方向发展；要通过评价及时向学生提供反馈信息，帮助学生调整和改善学习；要通过评价反映学生语文学习的变化和进步，激励学生的学习，帮助他们建立学习信心，从而不断进行自我调整、自我完善。 　　2.评价的内容 　　从多方面对学生的语文学习情况进行检查评价，既要对学生的语文学科知识进行检测，也要对学生的语文能力、创新能力、情感态度与价值观的发展状况进行评价。既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们语文学习的过程，关注学习过程中综合素质的全面检测。 　　3.评价的主体 　　克服传统的教师一个人说了算、学生只是被动地接受评价的局限性，在教师评价的基础上增加学生自评、学生互评等，以充分唤醒学生的主体意识，调动和提高学生的自主规划、自主学习、自我激励的积极性。 　　4.评价的方法 　　针对不同的教学目标，采取不同的评价方法。可以用考试测试，也可以通过日常观测，如课堂问答、课后访谈、作业完成、语文实践活动等形式。考试的方式既可以采用书面式、闭卷式，也可以采用口头式、开卷式。 　　5.评价的呈现形式 　　改变以往单一的量化评分（课程分或学分）形式，采用定量评价和定性评价相结合的方式，并更重视定性评价的作用。 　　三、多元化语文学习评价方式的实施 　　1.创建评价指标体系 　　根据多元化语文学习评价方式的特征，在实施评价时就必须改变原先单一的以检测学科知识为主的考核评价，建立新的评价指标体系。下面以学校实验班为例加以说明。 　　（1）确立课程评价指标。在实践中，我们尝试建立课程学习评价和课程考核评价相结合的评价指标。 　　①课程学习评价。课程学习评价是根据学生在语文课程学习过程中呈现的状况来评价学生学习质量的高低。根据中职语文课程的学习特点，又具体分为“学习态度”“作业完成”“实践能力”和“创新能力”四个子项。其中“学习态度”又具体分为“课堂纪律”“积极发言”“合作学习”三个细项；“实践能力”则从“听”“说”“读”“写”四个方