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任务型教学法在中学英语课堂教学中的作用 　　摘 要：本文主要探索新课程下中学英语任务型教学模式。本文选择贵州省安顺市平坝县天龙中学初二年级一个班级进行任务型教学模式的实验，同时选取另一个班级作为对照班，实行传统的3P教学模式。结果表明中学英语课堂中运用任务型教学模式可以显著增加学生英语成绩提高的幅度，而且其中学生对词汇语法的运用和口语表达能力的提高效果更为显著，而对学生听力、阅读和写作方面的提高幅度不显著。 　　关键词：新课程；中学英语；任务型教学法 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0191-01 　　为了使学生的英语生动流畅，教师使用真实的或相对真实的学习材料指导学生进行真实和富有创造性的语言活动；为了使学生的目标语言准确，教师要使用另外一些为达到语言准确目的的练习。语言的流畅和语言的准确都是任务型教学模式希望达到的目标。无论是真实的交际活动，还是语言练习都应该使学生感受到完成这样的课堂活动是自己的需要。 　　一、任务型教学的背景及其定义 　　1.任务型教学法的背景。新《标准》在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改革和创新，将改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向作为改革重点；提出实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养，英语课程的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础。新《标准》倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力。因此，改变原教学大纲以教为主的原则，树立以学生为本的指导思想，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。 　　2.任务型教学法的定义。简单的说，任务型教学法的目的就是把语言教学真实化与课堂社会化。那么，如何理解“任务”在语言学习中的意思呢？传统意义上的任务教学法其实是“任务语言教学法”，即以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。在实际教学中，任务可以具体地指有目标的交际活动或为达到某一目标所进行的交际活动的过程。它往往借助任务学习与小组合作等方式，使学生理解所谓的学习并非依靠教材与书本的辅助练习。 　　二、研究目的及意义 　　1.研究目的。任务型教学侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成任务过程中通过参与和交流所获得的运用语言的经验。我们在中学课堂中进行任务型教学模式的探索，就是试图在良好的课堂环境下，充分利用小课堂精致、自主、合作的核心理念，最大限度地发挥任务型教学的优势。在此基础上，探讨中学英语课堂中任务型教学模式的实施过程及操作过程中需要注意的问题。通过实验研究，来探讨在班级规模，教育组织形式，教学实施过程的改变下，是否能提升教学质量。 　　2.研究意义。中学英语课堂任务型教学模式顺应了《英语课程标准》所倡导的课堂教学改革要求。教师的教学不再过于注意知识的传递，而是关注学生如何学会学习，让学生体验成功的乐趣，使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬。拉近教师与学生、学生与学生的距离，拉近语言学习与社会生活的距离。采用任务型教学，旨在培养学生的以言做事能力、协商交往能力和合作能力。为学生自主探索、主动发展创造了较大的机会和空间，促进学生学习的正向迁移，使学生的认知结果更加完整、深刻、灵活。因此我们进行的这项研究，有着非常重要的理论和现实意义。 　　三、研究设计和研究方法 　　对任务型教学法在中学英语教学中的应用研究，包括研究假设，研究对象，研究步骤及研究教学模式设计等。 　　1.研究假设。（1）假设任务型教学模式在中学课堂的实验能比传统的3P教学模式更大幅度地提高学生的英语成绩；（2）假设通过任务型教学，实验班的初二下半学期的期末成绩和上半学期期末相比，实验班学生的听、读、写等语言能力成绩有显著提高。 　　2.研究对象。88名被试分别来自平坝县天龙中学初二年级1班和2班，年龄在14-16岁之间，每班人数均44人。其中1班为英语实验班，2班为对照班。对于实验班，我们进行任务型教学模式，以具体的任务为载体，把知识和技能联系，强化交际运用能力。而对于对照班，我们沿用传统的以讲授为主的3P英语教学模式，3P模式包括：准备（Warming-up），引入（Presentation），操练（Practice），运用（Production），作业（Homework）。其中Presentation（教师讲），Practice（学生练），Production（学生用）是5个环节中的核心。它的流程图是：引入―操练―运用。这种教学形式强调语言的结构，知识传授比重大、语言实践不足，以语言形式为中心，弱化了语言的交际和运用。 　　四、结论与建议 　　在中学英语课堂中进行任务型教学模式的研究和研究，旨在探索出一套适合中学生学习特点的，符合中学学生身心发展规