优生尽显其才，能者勿需多劳.docVIP

优生尽显其才，能者勿需多劳 　　摘 要：从课堂教学实际出发，简要地阐述了初中信息技术教学中，存在严重的“两极分化”现象。为此，教师在教学中要积极探索，充分发挥“优生”的作用，促进了每个学生在原有基础上得到充分发展。 　　关键词：“能者”；学困生；分层；合作学习 　　由于信息技术本身的学科特点，动手实践、自主探索和合作交流已成为学生学习信息技术的主要方式，课堂成了展示学生个性的舞台。而信息技术学科由于其特殊性，学生的水平参差不齐，两极分化特别严重。有部分学生因为家里有电脑，学习条件较好，再加上自身的理解能力、动手操作能力较强，在信息技术课堂上学习相当轻松、游刃有余，这就是我们通常所说的能者。而另一部分学生，尤其是学困生，几乎被剥夺了平等参与学习的权利，影响了他们学业上的发展，并导致两极分化更加严重。如何实现不同程度的学生在信息技术学习上都得到发展，这是我一直思考的问题？下面笔者，从五个方面介绍在信息技术课堂上，是如何合理发挥优生作用的。 　　一、在课前展示时――让优生当“演员” 　　随着社会经济的发展，家庭电脑正逐渐普及，就连我们农村家庭的学生也有很多人用上了家庭电脑。这就势必会影响到班级学生信息技术方面原有水平的不同。有部分学生，从七八岁（甚至更小）就开始接触电脑，到三年级学校开设信息技术课，到了初中阶段，他们已经掌握了大量的信息技术知识和操作电脑的能力，甚至已经是计算机领域中某一方面的“小能手”“小专家”了。他们掌握的某一些小知识，甚至连一些信息技术专业毕业的教师都没碰到过。鉴于此，在每次信息技术上课的前五分钟，我专门设置了一个环节――“露一手”。在此环节中，很多“能者”上台展示他们在课外掌握到的信息技术小窍门，有的就像表演魔术一样，把这些小技巧表演给大家看。 　　二、在基础操作时―一让能者当“老师” 　　一般情况下，信息技术新授知识的学习过程中，我都会让学生们先自学教材，然后教师演示讲解，最后是学生进行相类似的操作练习。其实很多“能者”在自学的过程中，已经掌握了相关知识，在完成教师布置的练习时，“能者”往往是最先完成的人。为了避免“能者”没有事情做，有的教师会多设置两道类似的练习题。这样，就变成每次“能者”需要多做几道题目，真的变成“能者多劳”了。 　　分析上述过程，不难发现，在能者完成基础练习后，再多做几道题，其实无异于机械重复，这显然是徒劳无功的。只会是浪费时间，加重学习负担。为了避免这种无效劳动，也为了发挥“能者”的作用，我会在排座位时，就考虑到学生的实际情况。让“能者”和一些成绩相对比较差的学困生同桌。这样，在“能者”完成基础练习后，就有时间去帮助和指导同桌。而这些学困生在完成新课的学习后，对新知识的理解和掌握还不是很到位，处于心未通而求解，欲言而不能的状态，正需要得到老师和同学的帮助。这样一来，能者无需再做无效劳动，而“后进生”也可以及时得到帮助，真是一举多得。 　　三、在对比练习时――让能者当“配角” 　　对比练习是针对知识的易混、易错点设计的一组练习，目的是让学生明确新知识和原来所学的旧知识之间存在着什么联系和区别，要注意什么。这种类型的操作对于帮助学生正确深入地理解知识，提高学习效率是十分有效的。一般情况下，进行对比练习操作时，先让全班学生独立思考，接着“能者”就开始代替教师滔滔不绝地分析和讲授，然后教师进行补充和总结。我认为：对比练习中，能者不应该是“主角”，而是“配角”。因为，在对比练习中出错的往往是班级里的中等生及学困生，“能者”的错误率较低，所以教师在教学时，应把关注点放在这批容易出错的学生身上。 　　四、在开放操作时――让能者当“裁判” 　　在信息技术操作过程中，我们会发现要实现一种效果可以有好多种方法，也就是“殊途同归”。在这种情况下，我会设计一种练习叫“开放性操作”，让学生尝试用不同的方法去实现一种效果，这样有助于培养学生的综合操作能力。一般的反馈过程中，我让一些学困生进行汇报，接着让一些中等生汇报，等他们回答得差不多了，最后由“能者”进行补充。而把主要的精力放在让“能者”去当“裁判”，对这些方法进行比较，指出各种方法的优劣。 　　五、在综合操作时――让能者当“导演” 　　学生学习信息技术的目的就是，要初步学会运用信息技术知识和技能解决现实中的具体问题，为我们的工作、学习和生活提供方便。因此，在操作练习中，教师要结合学生有关的学习经验和知识背景，引导学生开展形式多样、丰富多彩的活动，解决具有一定挑战性和综合性的问题。由于综合练习具有实践性、整合性、自主性、开放性、过程性等特点，难度往往比较大，凭学生一人之力解决有难度。因此，不少教师总会安排学生以小组合作学习的形式来解决问题。一不小心就又走到“能者一统天下”的老路上去。于是，我让“能者”当“导演”，主要负责解