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传播学视角：如何构建高中语文高效课堂 　　摘要：本文将以新兴社会学科传播学的视角，从教师素养、课程内容、教学方法、学生主体、有效互动等维度，探讨如何进行有效的高中语文教学，充分发挥学生的积极性和创造性，构建高中语文高效课堂。 　　关键词：高中语文 传播 高效课堂 　　2001年，国家教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，指出要变注重知识传授为强调态度培养，变机械训练为提高创新能力。经过十余年的探索，我国基础学科课程改革取得显著成效，但仍有待完善和提高。2011年，教育部发布义务教育学科课程标准（2011版），将学生的德育、创新、实践等综合能力的培养作为改革的主要目标。在此标准下，高中语文教学面临着更高的要求，改变高中语文教学中学生的学习方式和教师的教学模式，构建高效课堂势在必行。需要指出的是，高效课堂不是一种教学形式，而是一种教学理念，旨在通过调动学生的主动性和积极性，激发其学习兴趣和热情，使学生真正的喜欢上学习，从而达到提高其综合素养的目标。 　　传播学作为一门新兴的社会学科，以人们日常生活中的传播活动为研究对象。教学活动作为教和学的互动过程，属于传播活动的一种。传播学中，传播活动由五要素构成：传播者、传播内容、传播媒介、受传者和传播效果。在教学活动中，教师即传播者，课程内容即传播内容，教学方法即传播媒介，学生即受传者，反馈即传播效果。因此，本文将以传播学的视角，从教师素养、课程内容、教学方法、学生主体、有效互动等方面，探讨如何构建高中语文高效课堂。 　　一、提高教师的专业素养 　　传播学奠基人之一、美国心理学家霍夫兰认为，传播者的信誉、专业素养直接影响着传播效果。传播者的信誉越好、专业素养越高，则传播效果越好，反之亦然。因此，对传播者而言，树立良好的形象、提高自身的专业素养是改进传播效果的前提条件。 　　作为教学活动中的传播者，教师要想成为一个合格的传道授业解惑者，其自身必须有良好的专业素养。要教学生读，教师首先要会读、多读，有深刻的读书感悟；要教学生写，教师首先要爱写、能写，有独到的写作体验；要教学生说，教师首先要勤说、善说，有高超的口语表达才能；要教学生成长为一个大写的人，教师首先要是一个大写的人。因为在教的过程中，教师不仅是在传授知识，更是在给学生树立榜样，人生的榜样。 　　二、拓展课程的教学内容 　　教学活动中，课程内容无疑是教师所要传递的信息。但这传播内容是否独特、富有个性呢？长期以来，高考指挥棒将高中语文指挥向了功利化：只学要考的，只教能提高分数的，语文教学成了答题技巧、专项训练的功利性学习。但语文毕竟是一门人文学科，它不仅仅是一本本教科书，更是培养人文精神的沃野，它既注重知识的传播，更注重人文精神的陶冶。因此，在语文教学的过程中，既要坚持引领学生欣赏经典文学作品，净化其心灵，陶冶其情操，也要通过社区调查、参观游览等社会实践带领学生走出课堂，走向生活社会。这是因为，出色的课堂只是学生学习语文的很小的一部分，语文更多的是来源于生活，来源于实践，只有将课堂内外结合，学用结合，才能为高中语文教育带来了活力。 　　三、创新教学的方法模式 　　在传播活动中，传播媒介即信息传递的载体、渠道、中介物或技术手段，它是传播活动得以进行的前提，对传播效果也将产生至关重要的影响。 　　教学方法、模式是教师传授知识的中介，对教学效果起着举足轻重的影响。在中国的教育界有一句话：我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住。在应试教育的填鸭式教学中，采取的是听和记，唯独没有做。而这种教育，扼杀了学生的想象力和创造力，造成了语文教学课堂万马齐喑的局面。新课程改革中的教学要求以学生为本，提倡启发式教育中的做，这就要求教师在教学过程中要创新教学方法，激发学生的主动性。比如，朗诵课文，可以集体朗诵以调动学生的积极性，也可以个人朗诵以展现其个人水平；诗词学习，磁盘配乐可以愉悦学生的身心，也可以将一些歌曲或者戏曲引入诗词的学习中，激发学生对诗词的兴趣。同时，可以利用多媒体技术，增加课堂的趣味性，增加学生的学习热情。 　　四、调动学生的积极热情 　　有关实验表明，相对于被动接受信息，受传者对于其亲自参与传播的信息有着更为深刻的记忆。这说明参与式传播有利于传播效果的实现。 　　学生是教学活动的受传者，同时也应该是教学活动的参与者。新课程标准要求教师转变角色，把课堂交给学生，引导学生积极主动地参与到课堂中来，发挥学生的主体地位。比如引导学生在课前预习过程中，积极主动的利用工具书解决自己的疑问，将解决不了的疑惑通过小组讨论的方式和其他同学相互交流。小组讨论过后仍然没有解决的问题，在课堂上进行全班性的大讨论，最后，教师对学生学习过程中存在的典型问题给予点拨和指导。这种教学模式，不仅节省了一部分教学时间，而且加深了学生对知