作文综合实践课可请家长当“助教”.docVIP

作文综合实践课可请家长当“助教” 　　摘 要：开发语文课程资源，倡导语文综合实践，不能把家长资源浪费掉，目前学校对家长资源的利用仅停留在家长委员会和班主任德育工作上，而没发现这是极好的语文课程资源，家长是最好的“助教”，可通过明助、趣助、暗助、协助等层面去挖掘，这样语文课程会大放异彩。 　　关键词：家长；助教；作文综合课 　　中图分类号：G23.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0044-02 　　请家长当“助教”并不是要家长履行大学里助教的工作――为导师准备资料，整理文集，批改作业，偶尔上课等事务。而是开发家长资源，利用家长优势，为学生打开求知视野，让学生亲近生活，学习课本中、学校中无法学到的知识，体验当下学校不能提供的生活情感，使学生打心眼里感受到作文的魅力，而把习作当成生活的致思与致乐行为。 　　家长资源极其丰富，利用起来就是好“助教”。且不说不同的家长有不同的才艺，就说他们的职业吧，每位家长都有自己的职业，而家长的职业内涵和属性，学生能知多少呢？不是学生不想知道，而是没有途径、没有机会了解。家长也没有让孩子了解自己职业的意识，甚至觉得没有必要让孩子知道。一个班50位学生，少说有100位家长（加上四老远不止），打个折扣至少有50种职业，那就是50场精彩的讲座，如果教师不加利用，这么好的教育资源就浪费了。为充分利用家长资源，更好地促进学生的发展，我把家长“助教”与作文教学相整合，构成家长“助教”作文综合实践课课程。具体做法为： 　　一、明助――职业进教室 　　“明助”就是让家长清楚自己这次给学生上课的目的，为学生写好作文提供一个帮助。家长要走进教室为学生讲授自己的职业领域里的某项内容，或职业心得，或生活感悟……久在教室里的孩子是非常渴望视听校外的大生活的，家长职业内容的融入，无疑是给学生的心里注入一剂兴奋剂。眼看家长上课的新鲜场景，耳听家长讲授的职业内容，心里翻动着好奇的渴望，有内容又有情感，这样的时刻就是学生习作的最佳时刻。如：请当警察的家长给学生讲解“警用八件套”，让学生观察并佩戴体验，照相留影，那情景就是活生生的习作素材，所以，学生写这样的作文是极流畅的，真情实感，流露自然。一次，我请了在“香水厂”工作的家长给学生讲授香水的成份与制作过程；请在“化纤厂”工作的家长讲了布料的认识与识别；请了在“电厂”工作的家长给学生讲电厂发电与环境保护；请在“烧烤店”工作的家长给学生上现场烧烤课……内容丰富多彩，学生天天盼着这样的课，不仅写作文没问题，还能看到书本上看不到的东西，甚至课堂上还能饱口服，每一堂课都新鲜，每一节课都充满了期待，如此的感受，学生能写不出真情实感吗？ 　　请家长不是教师请，而是学生请。学生先要在班级里写推荐书，推荐自己或自己熟悉的家长，比较谁的推荐书写得好才能选他的家长，这就有个竞争，即写推荐书能力的竞争，选中者当然无比自豪，更加有自信，未选中者要反思，争取下一次机会，如此，也让学生有写好推荐书的期待。接着是写邀请函，邀请函直接送给被邀请的家长，给家长看，这又是一个新的刺激。写出的作文不只是给老师批改，而另有阅读对象，所以学生格外慎重，想邀请到家长，是要和家长沟通的，这又是实际生活里的交际能力，也是口语交际的实战应用。家长上课后，还要给家长写感谢信，这是应用文再次展现。所以，一个家长走进一次课堂，学生前前后后要多次写文，有了许多的语文实践能力锻炼。这样，学生经历的“口语”作文和“写信”作文是很过瘾的。 　　二、趣助――才艺进课堂 　　“趣助”与“明助”相似，只是助教的内容不同而已。“趣助”是以家长的才艺为授课内容，是一些家长的特殊职业，请他们到班级里给学生秀一把。如，请厨师家长表演并指导学生进行花样拼盘；请音乐家长（音乐老师或从事文艺工作的家长）到课堂与孩子一起表演――母亲弹琴，孩子唱歌，爷爷书法，三代人唱响一堂课……才艺课堂是丰富多彩的，因为是同学的家长，学生会感觉特别亲切，观赏与听讲过程更能激起学生的各种感情，他们写出的文章是很个性化的，这跟学生到外面观看一场演出是不一样的。有才艺可以秀的家长毕竟不多，所以，教学过程可以穿插着进行，以职业为主，艺术为辅，因为这样的课不会安排很多，所以，也会让学生极其期待。在期待心情下所见的内容转化为习作，使习作更具有特点和个性化。 　　三、暗助――作文进家庭 　　因为是综合实践课，授课时量限制，所以，“明助”与“趣助”一个学期不可能很多，只能举办2～4次。我还采用“暗助”法，即把作文带回家，让父母协助完成，而父母在协助中却是不知情的，是一种真实情境下的协助。如老师布学生回家“抢活干”，即父母没有动手做家务时，孩子也不动手，但只要父母一动手做家务，孩子就上前抢来做。这样，会引发父母（或长辈）的好奇，这种好奇心下