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例谈初中科学教材中的物理实验教学 　　物理实验教学是学生在教师的指导下，使用相关的器材，通过控制一定的变量，引起实验对象的某些变化或测得相关的数据，通过观察这些现象的变化或分析数据来探究知识或验证知识的教学. 　　在初中科学教学中，实验教学起着十分重要的作用，若把科学比作大厦，那么实验就是基石，但笔者在长期的物理实验教学和听课评课中，却十分担忧，发现存在不少问题：一是教师大多循规蹈矩按照现成的实验照搬照抄，创新的少；二是随着多媒体的广泛运用，看实验增多，做实验减少；三是侧重于验证性实验，注重结果，忽视探究过程；四是脱离生活实际，纯粹为做实验而做实验. 　　意识来自于体验过程，而不是来自知识.物理学中，概念的形成、规律的发现、理论的建立，都有赖于实验，学好物理就要做好实验. 　　1 以生为本，积极探究 　　验证性实验一般针对物理原理和规律，然而设计实验去验证其正确性，有利于学生对相关结论的认可、理解和记忆，也有利于教师对整个教学过程的控制. 　　探究性实验通常按提问―假设―设计实验―寻找证据―得出结论―交流和评价程序，这样更能促使学生自主地发现问题，加强小组的合作，用学过的知识来解决问题或发现新的规律等. 　　《科学课程标准》指出，科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式.在物理实验教学中，我们要给足学生自由度，不受教材中思路的束缚，不受实验器材的限制，期望学生的设计有所创新，获取动态的生成资源.如测量凸透镜的焦距，若告诉学生方法就可以很快很容易测出，但笔者的做法是给一把尺子和凸透镜，让学生自己去尝试怎样测量. 　　为此，我们以探究的思维去落实实验很有必要，其中寻找证据是关键，既可锻炼学生的思维能力，也可提高学生操作动手能力. 　　同时，我们应尽可能把一些验证性实验转化成探究性实验去操作，如“分子处于不停的运动之中”这块内容，教材中先提出这个观点，然后用喷香水实验和气体扩散实验来验证.若改成探究实验，则可以这样来进行：设计情境，教师上课前喷好香水，教室里转一圈，展开探究，（1）提问：为什么闻到香味；（2）假设：可能是分子运动的原因；（3）设计实验方案，可以是课本中的扩散实验，也鼓励学生提出其他方案；（4）得出结论；（5）交流与评价. 　　2 主次分明，动手操作 　　基础教育课程改革纲要指出：促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生主动方式的变革. 　　毫无疑问，借助于多媒体演示实验，的确能起到放大实验现象，使实验清晰可见的效果，有利于学生认真、细腻有序地观察，增强了实验演示效果和实验的直观性，如演示蹄型磁铁的磁场效果用多媒体就非常好. 　　但是多媒体演示物理实验不能代替学生的动手操作，俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”.所以教师必须明确，对物理实验而言，应该以学生动手操作为主，多媒体展示为辅.如伏安法测电阻实验，现在的ppt制作很精细，甚至有视频，讲解很详细，但只能起辅助作用，一定要让学生亲手接导线，亲手触摸仪器. 　　对于物理实验，教师要努力为学生创造动手操作的机会，如演示实验，也要避免教师一人操作的局面，应该鼓励学生上讲台一起来参与，增加实验结果的可信度，若条件许可的话，可以把演示实验安排成分组实验，让每个同学们都有动手机会. 　　失败是成功之母，要尊重实验事实，要不断从失败中总结经验，吸收教训，一个人想要进步既需要成功的经验，也离不开失败的教训.当然必须确保实验安全为前提. 　　3 结合实际，改进实验 　　对于教材中的实验，的确大都非常优秀，但我们不能简单地采取“拿来主义”，机械给学生操作一次，我们首先应该消化好，结合学生实际、因校制宜，去积极改进，并努力促使实验效应最大化. 　　如“短路”演示实验，教材中直接把导线连在干电池的两端，以电池发热来表明短路的危害，其不足是不环保，时间长，效果不明显.对其改进：两节干电池作电源，把电池，导线，开关串连起来，在俩导线之间接上一段锡箔纸，闭合开关，可看到锡箔纸发亮光、冒白烟等现象，短路危害一目了然. 　　改进实验不但要考虑效果的明显，而且也应紧密地联系生活实际，如惯性实验的改进，教材中小车上放木块，若把木块换成一杯水，溢水的现象比木块的倒下更能引起学生的注意，更能激发学生的兴趣和求知欲，从而使学生主动参与教学. 　　同时，通过实验，除了获得知识这个目的，也可取得意想不到的收获，如在做“研究声音传播需要介质”这一实验，要求得出真空中不能传播声音这一结论，而事实是钟罩内不可能获得真空环境，为此笔者因势利导让学生接受“实验加推理”这一科学思想. 　　4 根据需求，实验解决 　　学生在学习物理知识的过程中，总会出现许许多多的问题，这些问题总会向老师请教来帮助解