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例谈初中科学教材中的物理实验教学.doc
例谈初中科学教材中的物理实验教学
物理实验教学是学生在教师的指导下,使用相关的器材,通过控制一定的变量,引起实验对象的某些变化或测得相关的数据,通过观察这些现象的变化或分析数据来探究知识或验证知识的教学.
在初中科学教学中,实验教学起着十分重要的作用,若把科学比作大厦,那么实验就是基石,但笔者在长期的物理实验教学和听课评课中,却十分担忧,发现存在不少问题:一是教师大多循规蹈矩按照现成的实验照搬照抄,创新的少;二是随着多媒体的广泛运用,看实验增多,做实验减少;三是侧重于验证性实验,注重结果,忽视探究过程;四是脱离生活实际,纯粹为做实验而做实验.
意识来自于体验过程,而不是来自知识.物理学中,概念的形成、规律的发现、理论的建立,都有赖于实验,学好物理就要做好实验.
1 以生为本,积极探究
验证性实验一般针对物理原理和规律,然而设计实验去验证其正确性,有利于学生对相关结论的认可、理解和记忆,也有利于教师对整个教学过程的控制.
探究性实验通常按提问―假设―设计实验―寻找证据―得出结论―交流和评价程序,这样更能促使学生自主地发现问题,加强小组的合作,用学过的知识来解决问题或发现新的规律等.
《科学课程标准》指出,科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.在物理实验教学中,我们要给足学生自由度,不受教材中思路的束缚,不受实验器材的限制,期望学生的设计有所创新,获取动态的生成资源.如测量凸透镜的焦距,若告诉学生方法就可以很快很容易测出,但笔者的做法是给一把尺子和凸透镜,让学生自己去尝试怎样测量.
为此,我们以探究的思维去落实实验很有必要,其中寻找证据是关键,既可锻炼学生的思维能力,也可提高学生操作动手能力.
同时,我们应尽可能把一些验证性实验转化成探究性实验去操作,如“分子处于不停的运动之中”这块内容,教材中先提出这个观点,然后用喷香水实验和气体扩散实验来验证.若改成探究实验,则可以这样来进行:设计情境,教师上课前喷好香水,教室里转一圈,展开探究,(1)提问:为什么闻到香味;(2)假设:可能是分子运动的原因;(3)设计实验方案,可以是课本中的扩散实验,也鼓励学生提出其他方案;(4)得出结论;(5)交流与评价.
2 主次分明,动手操作
基础教育课程改革纲要指出:促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生主动方式的变革.
毫无疑问,借助于多媒体演示实验,的确能起到放大实验现象,使实验清晰可见的效果,有利于学生认真、细腻有序地观察,增强了实验演示效果和实验的直观性,如演示蹄型磁铁的磁场效果用多媒体就非常好.
但是多媒体演示物理实验不能代替学生的动手操作,俗话说:“眼过百遍,不如手做一遍”.所以教师必须明确,对物理实验而言,应该以学生动手操作为主,多媒体展示为辅.如伏安法测电阻实验,现在的ppt制作很精细,甚至有视频,讲解很详细,但只能起辅助作用,一定要让学生亲手接导线,亲手触摸仪器.
对于物理实验,教师要努力为学生创造动手操作的机会,如演示实验,也要避免教师一人操作的局面,应该鼓励学生上讲台一起来参与,增加实验结果的可信度,若条件许可的话,可以把演示实验安排成分组实验,让每个同学们都有动手机会.
失败是成功之母,要尊重实验事实,要不断从失败中总结经验,吸收教训,一个人想要进步既需要成功的经验,也离不开失败的教训.当然必须确保实验安全为前提.
3 结合实际,改进实验
对于教材中的实验,的确大都非常优秀,但我们不能简单地采取“拿来主义”,机械给学生操作一次,我们首先应该消化好,结合学生实际、因校制宜,去积极改进,并努力促使实验效应最大化.
如“短路”演示实验,教材中直接把导线连在干电池的两端,以电池发热来表明短路的危害,其不足是不环保,时间长,效果不明显.对其改进:两节干电池作电源,把电池,导线,开关串连起来,在俩导线之间接上一段锡箔纸,闭合开关,可看到锡箔纸发亮光、冒白烟等现象,短路危害一目了然.
改进实验不但要考虑效果的明显,而且也应紧密地联系生活实际,如惯性实验的改进,教材中小车上放木块,若把木块换成一杯水,溢水的现象比木块的倒下更能引起学生的注意,更能激发学生的兴趣和求知欲,从而使学生主动参与教学.
同时,通过实验,除了获得知识这个目的,也可取得意想不到的收获,如在做“研究声音传播需要介质”这一实验,要求得出真空中不能传播声音这一结论,而事实是钟罩内不可能获得真空环境,为此笔者因势利导让学生接受“实验加推理”这一科学思想.
4 根据需求,实验解决
学生在学习物理知识的过程中,总会出现许许多多的问题,这些问题总会向老师请教来帮助解
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