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例谈高中政治综合探究活动的有效开展 　　根据普通高中课程标准编写的《思想政治》教材，在每一个单元的最后均安排了“综合探究”活动。作为新教材的一大亮点和特色，这不仅充分体现了新课程以培养创新精神和实践能力为重点的要求，而且也为学生发挥学习的主动性、发展创新能力和提高实践能力提供了新的平台。 　　一、综合探究课教学中存在的主要问题 　　新课程自2005年9月在我省实施以来，广大高中政治教师对综合探究课教学进行了很多有益的探索，推动了综合探究课教学实践的发展。但相对于新课程的要求而言，当前高中政治综合探究课教学仍然存在一些不容忽视的问题。单从教师方面来讲，主要表现为5方面。1、重知识轻能力。有些教师不能理解综合探究活动的教育价值，错误地认为就是单元复习课，可开展也可不开展。即使上综合探究课，也多是将本单元的知识点进行梳理和归纳，直接把探究内容纲要和课题结论简单地灌输给学生，使生动的探究活动局限于固定的框框之中，影响了学生自我发展能力的提升，创新思维和实践能力的形成，综合探究课形同虚设。2、重形式轻内容。有些教师错误地认为，综合探究无非就是搞点花架子，只要采用“辩论”、“小品”、“讨论”等形式，就是开展综合探究活动了。于是，课堂追求表面的热闹，学生你一言、我一语，热热闹闹，看似转变了传统的教学方式，但实质却是忽视了师生思维深层次的互动。一节课下来，学生往往“探究”得挺高兴，收获却甚少，挫伤了学生参与的积极性。3、重教材轻变通。有些教师对教材和教参很虔诚，机械地实施综合探究课，完全按照教材布置的内容和提供的路径进行探究，不作任何调整和取舍，一切依本行事。而且探究方法固定化，步骤公式化，全然不顾实际情况变通。表面上看很全面、严谨，实际上可能每一点都没有充分展开，且刻板化的探究也难以激发学生的探究热情，难以让学生获得真切的体验。4、重自主轻指导。政治课探究学习应该是“过程与方法”、“能力与知识”的“双丰收”，但部分教师误把学生的自主活动等同于“放任自流”。上综合探究课，教师完全退居幕后，不参与，不引导，既不对探究活动开始之前的情境进行创设，也不在学生自主探究过程中适时介入或在探究完成后进行整合和小结，学生的疑问仍然存在于大脑之中，未得到有效解决。5、重结果轻过程。许多教师对探究活动课上得是否成功，往往只注重学生是否得出探究结果，却忽视学生在探究过程中所表现出来的态度、意识、方法、能力，等等。仅仅关注结果是不全面的，这不能完全反映学生的实践能力和创新精神。即使学生的探究结果是失败的，他们在活动中所得到的教训也是非常宝贵的，是值得肯定的，有利于激发学生的学习热情，提升探究的能力。 　　二、综合探究课教学的有效开展 　　作为新生事物，综合探究课在其发展过程中势必会遇到种种困难和问题。如何让综合探究活动这一新课程的亮点闪亮，难点得以突破呢？我们在实践中做了一些尝试，也积累了一些经验。1、探究课题要精选。高中《思想政治》必修教材共安排了16个综合探究活动，新课标要求每个综合探究一课时，但要真正开展好一个综合探究，一个课时是远远不够的。例如，《政治生活》第一单元的综合探究“有序与元序的政治参与”，在活动中学生要查阅资料、回顾知识、列举案例、分析比较、尝试制定规则。由于课堂时间的限制，使得许多探究活动不能展开，只能在课堂上把相关的知识点简单地提一提、议一议，学生并没有真正体会探究过程，把握探究方法。开设综合探究课的根本目的，是引导学生关注社会现实，通过自主学习、合作探究，运用已有的知识来发现和解决问题，从而学会学习，培养能力。我们无须担心舍弃一些综合探究课题会造成学生知识断点和理论盲点。在教学实践中，我们要大胆取舍，寻找切合学生实际、贴近学生生活、易于操作切实可行的探究活动课题。每学期重点开展好一个综合探究活动，让学生有一次完整的体验。这样的综合探究活动更加具有可行性，更加生活化。2、探究重点要摸准。由于课堂教学时间有限，在进行探究活动前必须认真研究综合探究的活动目标，明确教学目标，围绕重难点知识组织探究活动。否则，就会出现该探究处不探究，不该探究处空探究的状况。为此，我们必须充分领会教材编写者的意图，正确理解教材的基本思路，把握学生现有的认知水平，明确具有探究意义的关节点，准确设置探究情景，有效组织探究过程。例如，《经济生活》第二单元“投资与创业”的综合探究目标是：认清就业前景，掌握就业常识，了解创业素质，试选创业之路。根据这一活动目标，很显然教学重点是“就业和自主创业”。活动全过程都要围绕“就业和自主创业”这一重点展开。比如，①要求学生通过各种途径了解我国当前的就业形势和政策，分析就业应具备的素质；②收集创业成功人才的具体事例，分析创业应具备的素质，成功的主要因素是什么？是否每个人都能自主创业？3、探究任务要巧设。有的综合探究活动过