以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究..doc

以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究 摘要：如何提高初中学生的英语阅读能力是英语教学中的重要内容。以英语阅读、教学模式与有效教学为切入点，通过论证三者关系，剖析了初中英语阅读低效的现状及其原因，提出了适合初中英语阅读有效教学的两个基本途径，即以学生为中心和以阅读为中心的教学模式。 关键词：以学生为中心；初中英语阅读；有效教学 一、英语阅读、教学模式与有效教学 关于阅读的研究可以溯源到19世纪70年代末，德国心理学家Wundt 在莱比锡大学设立了心理实验室并从认知心理学的角度研究阅读过程。此后,Bushwell和Bartlett 分别从结构、意义的角度来研究语言。Goodman，Gough，RuMellart，Carrell 和Eisterhold分别提出了自上而下的模式、自下而上的模式、相互作用模式和图式理论模式。Huey，Nuttall，Silberstein 等学者围绕着阅读教学，系统地论述其本质、原则、影响因素、技巧等，阅读教学研究逐渐成为国内外语教学中新的研究领域。对阅读的不同理解导致不同的阅读教学模式。 教学模式就是学习模式。我国学者从体系、程序、类型等不同视角提出了对教学模式的理解。教学模式是将课堂教学诸要素用科学的方法组成较稳固的各种类型的教学活动的基本结构和程序。教学模式的基本目标就是要实现有效教学。理论界对有效教学的研究始于20 世纪上半叶对 “教学是艺术还是科学”的论争，其核心问题是教学效率。目前，理论界主要从目标、技能和结果三个层面来阐释有效教学的定义，认为有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学。共有效性包括有效果、有效率、有效益三重意蕴。这三方面分别强调结果、效率和目标的达成程度. 在初中英语教学中，以学生为中心和以阅读为中心的教学模式为途径,达到提高了有效教学为目标。通过这两个阅读教学模式,给学生提供一种促进学习的环境，提高阅读教学的有效性。 二、初中英语阅读教学现状 目前，英语阅读教学“高投入、低产出”的低效率现象比较突出，在英语阅读教学过程中普遍存在着的以下6 个带有普遍性的问题： (1)部分教师在英语阅读教学中仍过度强调学生对单词、语法的记忆，把阅读课上成了语言知识点课，出现了“费时多，收效微”的局面，课堂效果不尽人意；(2)部分教师不能将新课程标准强调教学知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机融合于英语阅读教学中，过于重视语言基本知识而轻视其他方面；(3)部分教师英语阅读课教学模式单一，基本上都采用相同的阅读教学模式，忽视了指导学生学习时不同的学习策略、不同水平、不同个性的学生需求。（4） 部分教师片面强调以习题战术作为教学指导思想，做题占用了师生大量的时间，使学生失去了自主阅读的机会，失去了各项阅读技能的培养，例如，阅读速度的训练，根据上下文猜测词义等；(5)目前的教学评价仍侧重于对学生“过去”学习情况的考查，只重视学生对已学知识的掌握程度，而忽视了对学生“今后”学习至关重要的诸如学习态度、学习方法等的评价；(6)有些学生学习动机不足，缺乏学习英语的兴趣，持有错误的阅读目标意识，并且学习和运用阅读策略的意识淡薄等。 三、英语阅读教学低效的原因探析 初中英语阅读教学存在各种各样的问题，主要表现在以下几点。 （一）应试教育的消极影响 应试教育对英语教学的影响主要表现在以下方面：第一，过度重视教知识而轻视教学生学会学习；第二，强调知识的灌输，缺乏对学生主动参与学习的启发教学策略；第三，强调学生采取死记硬背的方法而 对其灵活应变能力培养不足；第四，由于应试的沉重压力，使得外语教学难以摆脱重知识、轻能力的状况。 （二）缺乏良好的英语学习环境 目前，课堂使用英语的学习环境仍存在着严重的不足：第一，部分教师使用汉语授课；第二，部分教师课堂教学用语大部分相同；第三，课堂和书本成了语言训练的主要方式；第四，应试教育下教师、教材、习题构成了我国英语学习者学英语的主要的语言环境，违反了语言学习的规律。 （三）教师自身的局限性 从总体上来看，英语教师整体素质参差不齐，主要表现在：第一，部分教师知识狭窄，课堂上语言呆板，教法单调；第二，部分教师课堂上注重讲语法、抄例句，学生听讲、做笔记，师生之间、生生之间缺乏互动；第三，部分教师缺乏真实情景的创设，学生在课堂上即便开展一些活动也只不过是朗读、背诵对话、复述课文等伪交际或准交际行为。 （四）目标导向倒置 基础教育英语课程标准指出学生的语言能力由5个方面组成，即语言技能、语言知识、学习策略、文化意识和情感态度。事实上，我们往往忽略后3 个方面而过分重视语言技能和语言知识。 （五） 忽视对课程资源的整合 部分教师还没有对课程资源整合优化的意思与习惯。教师和学生所用阅读材料基本上就是教科书和配套的练习册中的文章，阅读材料单一，与学生的实际生活脱节，很难引起