人类积极发展的资源模型_积极青少年发展研究的一个重要取向和领域_常淑敏.docx

心理科学进展 2013, Vol. 21, No. 1, 86–95Advances in Psychological ScienceDOI: 10.3724/SP.J.1042.2013.00086人类积极发展的资源模型——积极青少年发展研究的一个重要取向和领域*常淑敏张文新(ft东师范大学心理学院,济南 250014)摘 要 积极青少年发展观(Positive Youth Development Perspective, PYD)自 20 世纪 90 年代出现以来迅速推 动了发展心理学知识的创新与应用, 其中发展资源框架(The Developmental Assets Framework)是研究者进行深 入探讨与应用研究的一个重要模型。发展资源是指一系列能够有效促进所有青少年获得健康发展结果的相关 经验、关系、技能和价值观, 本文在这一概念的基础上介绍了发展资源模型的结构、构建与发展基础以及基 于该模型的重要假设及实证研究,并在综述研究的基础上探讨了资源模型的未来研究方向。关键词积极青少年发展; 发展的促进因素; 发展资源; 资源模型假设分类号B844儿童青少年是当前及未来人类社会赖以发展 的人力资本, 促进儿童青少年健康发展是各国的 重要发展战略目标。对儿童实施健康养育是家庭的 基本功能(Lerner Spanier, 1980), 家庭以及学校的 重要责任就是通过社会化的途径把儿童培养成为合 格和胜任的社会成员。从应用的角度来说, 心理科 学, 特别是发展心理学的重要使命之一即在于帮助 家庭或学校完成这一任务。但现代心理学, 尤其是 发展心理学的主流理论和研究却把重心放在了青少 年心理行为问题的成因、症状和矫治方面。自从上 世纪初美国心理学家 G. Stanley Hall 创立青少年心 理学以来长达半个多世纪的时间里, 青少年发展研 究在很大程度上一直以有关青少年“缺陷” (deficit) 观为基础。在该模型的影响之下, 直到 20 世纪 80 年代发展科学家关注的重点一直围绕在“事情是如 何变坏的” (Larson, 2000)以及“如何解决青少年问 题” (Benson, Scales, Roehlkepartain, 1999)等方面。 可以说,发展心理学在某种程度上已逐渐演变为发收稿日期: 2012-04-16* 国家自然科学基金项目、教育部人文社会 科学重点研究基地重大招标项目(08JJDXLX270)，ft东 省“十二五”特色重点学科(发展与教育心理学)资助。 通讯作者:张文新, E-mail: mailto:zhangwenxin@zhangwenxin@展心理病理学, 相应的, 儿童青少年健康发展被等 同于没有问题行为发生(Benson, Scales, Mannes, 2003; Damon, Menon, Bronk, 2003)。修复或预防 成为这一时期最常见的研究及实践模式, 其基本范 式首先是对青少年问题(如学业失败、酒精滥用、暴 力行为、未成年怀孕等)加以鉴别, 然后进行针对性 地干预以降低其发生率或进行早期预防以避免其发 生。但事实上, 这种以问题为中心的解决方法通常 不能发挥预期作用, 即使在实施干预之后, 高风险 行为依然有高发生率 (Great Transitions: PreparingAdolescents for a New Century, Carnegie Corporation of New York, 1995)。20 世纪七八十年代以来, 随着发展系统理论 (Developmental Systems Theory)逐步成为青少年 研究和实践服务领域的主导性的理论框架, 发展 心 理 学研究开始关 注 人 类 发 展潜在的可塑 性 (Lerner, 1998) 。 持积极青少 年发展观 (Positive Youth Development Perspective, PYD)的当代发展 心理学家强调青少年自身所具备的健康发展的潜 力, 主张应把青少年作为一种资源去培育, 而不 是作为问题去管理(Damon, 2004; Roth Brooks- Gunn, 2003)。青少年“优势” (strengths)观是对长久 以来在发展心理学中占据主导地位的“缺陷”观的 补充和平衡,其出现迅速推动了发展心理学知识86的创新与应用。作为一个跨学科的术语(Benson, Scales, Hamilton, Sesma, 2006), PYD 包含了一 系列从新的视角描述人类积极发展指标、路径和 条件的概念模型和理论框架, 发展资源框架(The Developmental Assets Framework) 就是其中一个 重要代