《3.大学选修课教育学期末考试重点内容.pptVIP

（二）学生 1。学生的本质 学生是发展中的人 学生是一个完整的人 学生是以学习为主要任务的人 2。学生的特点 主动性 未完成性 开放性 独特性 创造性 3.两种不同的学生观 教师中心论——赫尔巴特 把学生看成是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器。学生对教师来说，处于一种从属地位。 儿童中心论——杜威 把学生视为教育过程的中心，教育的一切措施应围绕着他们转动，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 4.学生的社会地位 （一）青少年儿童是权利的主体 儿童利益最佳原则 尊重儿童尊严原则 尊重儿童观点与意见原则 无歧视原则 （二）青少年儿童的合法权利 生存的权利;受教育的权利;受尊重的权利 ;安全的权利 (三)学生应履行的基本义务 学生的义务是指学生在教育教学活动中必须履行的责任，表现为学生在教育教学活动中必须作出一定行为或不得作出一定行为。依学生的不同年龄阶段和就读学校的不同类别，学生的具体义务各有差别。 1) 学生有遵守法律、法规的义务； 2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯； 3) 学生有努力学习、完成规定的学习任务的义务； 4) 学生有遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度的义务。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 五、学生的发展与教育 1.学生发展的内涵 学生在遗传、环境和学校教育的相互作用下，其身体心理两个方面所发生的量和质的变化。 2.学生发展的特点 发展的不平衡性;发展的顺序性;发展的阶段性;“最佳发展期”;发展的个别差异性 1、发展的不平衡性 ⑴生理和心理成熟的不平衡性。 （2）发展速度的不平衡 教育：抓住关键期，适时而教 2、发展的顺序性 （1）身体发展（2）心理发展 教育：循序渐进、不要拔苗助长 3、发展的阶段性 教育：分段进行 4、个体差异性 个体学生的发展速度、水平、优势领域千差万别。 教育：因材施教、有的放矢 5、分化与互补的协调性 教育：对差生树立信心、掌握科学的教育方法。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 历史上对传统智力测试的批判 19世纪80年代，英国生物学家高尔顿（Galton）开创了对智力进行测量的先河。 1905年，法国心理学家比奈（Binet）和西蒙（Simon）为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。 传统的智能理论产生于重视言语——语言智能和逻辑——数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 多元智能理论 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）1983年提出。 （加德纳在1995年补充） 多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。 语言智能 数理逻辑智能 空间智能 身体运动智能 音乐智能 人际关系智能 自我认识智能 自然探索智能 “加德纳”认为： 每个人都不同程度地拥有个性化的能力，在 生活的各个不同方面表现出来。 问题不在于一个人有多聪明，而在于怎样聪明，在哪方面聪明。 智力是多方面的，其表现形式也应该是多种多样的。 Evaluation only. C