《南水北调教学设计.docVIP

新课程必修III（鲁教版）第三单元《区域资源、环境与可持续发展》 第三节 “资源的跨区域调配—— 以南水北调为例” 临沭第一中学 赵恒德 2011、10 新课程必修III（鲁教版）第三单元《区域资源、环境与可持续发展》 “资源的跨区域调配—— 以南水北调为例”教学设计 临沭第一中学 赵恒德 2011、10 【教材分析】 我国水资源总量大，但地区分布很不平衡，总体上是南多北少。而北方地区尤其是华北地区水资源短缺，已成为制约该地区经济发展的重要因素。南水北调工程方案分为西线工程、 中线工程和东线工程，它们各有优缺点。在重点认识南水北调工程对社会经济环境带来积极意义的同时，要全面分析它可能带来的环境问题。 【课标要求】 (1)通过实例，从资源地区分布存在不均衡性及社会经济发展需要来认识资源跨区域调配的必要性； (2)列举有关实例，分析资源跨区域调配对资源调出区和资源调入区社会经济、地理环境等方面所产生的影响。 【教学目标】 1．知识与技能： (1)了解南水北调工程的必要性及实施路线； (2)理解南水北调工程对经济、社会、生态可持续发展的意义。 2．过程与方法： (1)通过观察图像、搜集资料、独立思考、交流合作等过程，使学生亲身感受知识发生与发展的过程和规律，更加深入地理解和领悟知识的内涵； (2)通过创设自主和合作相结合的探究氛围，使学生掌握运用地理信息进行案例分析的方法。 3．情感、态度和价值观： (1)使学生深入了解国情，建立正确的资源观和环境观，同时对学生进行国家方针、政策教育； (2)使学生树立人地关系协调发展的观点，以及热爱祖国、热爱家乡的情感。 【教学重点】 （1）南水北调工程三线方案的路线特点及评价；（2）南水北调对区域地理环境的深远影响 【教学难点】南水北调的深远影响，包括积极意义和可能带来的环境问题。? 【教学过程】 1．设计思路：本节课充分运用“启发一探究”教学方法，恰当地处理教材，创设让学生主动构建新知识的情景，调动学生的主动参与精神，尊重学生的人格，关心学生的发展，营造民主、平等的教学气氛，着力于学生创新能力的培养，构建系列“情境、协作、会话、意义建构”四大要素相结合的探究式教学设计，为学生提供一个充分展现自我、发挥个性的舞台。 2．教学媒体：多媒体辅助教学 3．课堂展示(教学流程) [课前准备] 教师准备：(1)提供南水北调的相关资料；(2)指导学生进行准备工作：(3)教学设计准备与课件制作。 学生准备：从多层次、多角度、多方位去了解有关南水北调的背景资料，如目前的工程状况以及该工程对供水区和水源区的影响等。 ◆导入 以华北地区干旱图片（引起学生强烈的感官刺激）引入本节课的教学，展示学习目标（老师强调本节课学习重难点），预习交流（老师检查预习情况：通过 检查批改市编学案，发现同学们在《自主预习》部分掌握很好，而在《预习自测》P61T6、T8还存在问题，同学们想不想知道答案，引起思考导入下面教学 ◆精讲点拨 [探究活动一] 为什么要建设“南水北调”工程 以展示“中国水资源供需状况示意图”导入，学生观察缺水最严重的地区（华北地区缺水最严重）。通过展示一幅“1997年中国年降水量等值线图、1997年人均水资源占有量）和引导学生阅读课本P63页表3-3-1及《知识窗》 让前后桌的四个学生为一个小组进行自由讨论，然后让学生代表展示讨论结果（华北地区缺水最严重的原因） 结论：自然原因：①华北地区降水总量少，河流径流量小；②降水变率大 人为原因：①人口稠密，工农业经济发达，生产、生活耗水量大。②污染、浪费严重。 ★跟踪训练1：学案P61T8(2) ①4—6月雨带没有到达，降水少（观察右图得出）；②气温回升快，蒸发旺盛。（观察左图得出）③工农业用水量大，灌溉用水多。 引导学生思考小组讨论解决措施：针对学生提出的解决措施（海水淡化，修建水库，合理开采地下水，合理用水、节约用水、发展节水农业，抬高水价，防治污染，跨流域调水）引导学生得出结论，最有效的措施是南水北调。 ★承转过渡：早在1952年,毛主席在视察黄河的时候，看到了北方地区缺水，当时就提出，“南方水多，北方水少，如有可能，借点水来也是可以的”。那么借哪条河流的水呢？ 2、主题——分析南方的珠江流域、浙闽台及西南诸河的人均水量比长江要高，选择长江成为我国南水北调水源区的主要原因 探究途径——学生根据已有的知识及我国河流分布图 ，思考回答： 结论——① 长江干流长，支流多，流域面积广，水资源丰富；② 长江年径流量稳定；③长江自西向东流经我国西、中、东 三大经济地带；长江上游靠近西北干旱地区，中下游与最缺水的华北平原相邻 承转：那么