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数学主体性教学与学生非智力因素研究的培养 引 言 现代教育改革的国际化和社会化的进步给教育战线提出了一个培养“创新型”人才的新课题，前人对大量数学主体性教学进行了深入地分析研究，发现大部分课堂教学还没有跳出传统的教学模式，不适应“创新型”人才的培养和全面落实素质教育。主要存在着这样一些问题：老师讲解多，学生思考少；一问一答，研讨交流少，操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐形内容少；应付任务多，精神乐趣少。总之，只重视传授系统的书本知识，而忽视学生一种“隐形的”宝贵的东西——兴趣、动机、情绪、性格、态度、意志力、责任心、好奇心、自信心、注意力、思想方法、探索精神等非智力因素的培养。 一、21世纪学校教育改革的方向：全面推进素质教育 (一)交流共勉之一：素质教育的主渠道一一课堂 (二)交流共勉之二：淡化学科本位意识，构建开放化的教学系统，实施结构化教学。 二、非智力因素是什么? (一)什么是非智力因素? (二)非智力因素的成功动因 三、数学主体性教学 (一)模式构建与学生非智力因素的培养 (二)学生主体性学习类型图 四、主要结论 一、21世纪学校教育改革的方向：全面推进素质教育 (一)交流共勉之一：素质教育的主渠道——课堂 （3）素质教育永远是不断发展的、不断变化的，不断创新的。科学性是它的内容，·丰富性是它的内涵，多样性是它的形式，创造性是它的灵魂，优化教学过程，使之生动活泼充满活力则是它的精神实质。 (二)交流共勉之二：淡化学科本位意识，构建开放化教学系统，实施结构化教学。 一位校长深有感触地说：“我们加强了音体美教学，开展了一些有益活动，但就素质教育而言收效甚微。”另一位专家语重心长地说：“素质教育的主渠道是在课堂。”那么课堂学科教学如何贯穿素质教育呢?课堂教学实施素质教育，必须淡化学科本位意识，明确课程概念，理解课程结构的多元化，实施结构化的教学。 ①现代教学观：教学是师生之间交流信息的互动过程。它不仅仅是传授知识，更重要的是使学生在感情、意志、动作技能等方面得到发展和发挥。从以“教育者为中心”转身“学习者为中心”， 以“授之以鱼”转向“授之以渔”。 二、非智力因素是什么? 说到非智力因素，共概念的提出是人们对心理范畴试图从另一角度进行划分的尝试。 人的心理活动可分为两类：一类是对客观事物的反映活动，包括感知、记忆、思维和想象等。直接参与对客观事物认识的具体操作。另一类是对客观事物的对待活动，包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等，并不直接参与客观事物认识的具体操作，但对上述具体操作起着动力和调节等作用。我们把前者称为智力因素，而把后者称为非智力因素。 在小学数学教学中，有一些内容对学生的长远发展是至关重要的。却又是难以通过量化来考核的。根据数学学科的特点和学生发生认识论的原理，一般高年级学生学习数学是属于具体推演阶段。换句话说，教师在这一阶段的教学过程中贯彻主体性教学的好坏，将直接影响学生观察力、记忆力、思维能力，想象能力特别是抽象思维能力的发展。更为重要的是它将忽视甚至放弃一些对认知认识过程起制约或决定作用的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的培养。 三、数学主体性教学 现代学习心理学认为：“以学论教”是一条新的教学原则。因此，不仅要改革教法，更要指导学法，使学法成为构建教法的基础。所以构建一种让学生主动、生动地学好数学逐步培养其非智力因素的主体性教学模式也是必然。 (二)学生主体性学习类型图 小学数学主体性课堂教学评价的标准确定为以下五个方面 一、是学生喜欢不喜欢上数学课。 小学数学主体性教学的模式构建过程 第一、引导创新、构建。即对所学的知识进行创新，并通过无认知构建自己的知识点； 课堂与非智力因素 *1、创设情境、培养兴趣、设置悬念、激发参与动机。 学生发散思维的培养 如一道选择题：形状如图的一块菜地，面积是（ )平方米 （1）49 （2）18 （3）21 四、主要结论 1、学生的成就动机、兴趣、情感、意志品质等非智力因素与教师实施主体性教学的好坏存在着显著的正相关。 2、学生具体的非智力因素(如学习热情、责任心、交往动机、好胜心、学习毅力、质疑性、反叛性等)和非智力因素总体的水平都有随年级的升高而显著降低的发展趋势。因此，实施良好的主体性教学是培养和激发学生的非智力因素促使其学业成就提高的有效措施。 实际上，非智力因素与智力因素共同制约着一个人的活动，其中非智力因素在一个人的学习、工作或其它活动中主要是起动力，维持与调节、补偿与扼制等作用。同时，非智力因素与教师实施主体教学之间的联