第11讲-教育评价分类.ppt

第11讲 教育评价分类 赵德成 北京师范大学教育管理学院 1. 相对评价 是在被评价对象的集合中选取一个或多个对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较的评价方法。 我们的生活中充斥着相对评价 学校做法：河南郑州某校将学生分成上仕、中什和下仕，下仕要等上仕吃完饭后才能吃饭。 教师总结：理科班共41名学生，预测考一类本科的仅王帅一人；二 类本科苗子有高松，高晓，亓小菲，孟鹤，朱宁5人，他们当中能考上2—3人；体育方面，高涛，谢钧宗两人的体育成绩很好，应算入本科范围。因此争取明年上本科6人，其余的就不好说了。 学生志向：李四、李四，谁叫你是本班班长，自然成了我心目中第一竞争对象，嘿！你要小心！我会赶上你，甚至超越你！ 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 小学生的学习成绩评定应采用等级制，不得将学生的成绩排队、公布。 不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准。 各级教育行政部门不得以升学率作为评价学校的标准。 任何单位和个人不得以任何形式按中考成绩给地区、学校和学生公布名次。 上海禁止公开排名进入立法程序 2004年10月19日举行的上海市第十二届人大常委会第15次会议对《上海市未成年人保护条例（草案）》修改稿进行了审议，全票通过。其中最引人注目的是增加了“教师不得公布学生的考试成绩名次”的内容。 上海市人大法制委员会认为，学生的学业成绩有差异、名次有先后，是客观存在的。通过成绩排名来激励学生，如运用得当不失为一种教育手段。但目前普遍情况是，公布成绩名次的方式被简单化处理，客观上增加了学生和家长的压力。 相对评价的优点 适用面广。每个集体中都有不同水平的个体存在。 区分和比较个体的水平，并以此为依据实行奖惩，可在一定程度上激励和促进个体的发展。 相对评价的缺点 由于受比例限制，相对评价就很难反映出被评价对象的进步状态。有的被评价对象进步很大，本来可予以表扬，但因其绝对水平仍然低于他人，只好降低等级。此种做法，严重挫伤了一些被评价对象的积极性。 由于相对评价的着眼点放在个体间的比较上，不注重既定目标的完成与否，结果导致被评价对象争分、争名次，忽略了自身素质的提高。这是实施素质教育正在解决的一个问题。 两难情境 相对评价增加了学生的压力，当前我国中小学生已不堪此重负。 可如果不要相对评价，学生都不能对自己的实际发展状况有个客观的评估，那不也会妨碍学生的发展吗？ 我们可以怎么办？路，在哪里？ 把分数与等级作为隐私 以下是美国伯克利法案（1974）中的有关条款： 教师不能张贴学生的等级排名。 教师不能把学生作品作为好或坏的样例展示出来。 教师不能允许学生对其他学生的作业进行评分或修改。 教师不可以让回答正确或错误的学生举手。 教师不能以任何其他同学可以看到分数的方式发试卷。 一位特别的初三老师 她坚持给学生排队且公布。 学生很喜欢她，并没有感受到强大的压力。 她让所有的学生都要正确看待分数，她从不拿分数批评人，更不会抱怨和挖苦。 她与家长共同商量学生的改进策略，是家长的朋友。 2. 绝对评价 是在被评价对象的集合以外确定一个标准即客观标准，然后把各个评价对象与之进行比较的评价方法。 绝对评价在哪里？ 单元测验 期末评价 毕业考试 体育达标测验 教师资格考试 示范高中评估 …… 《三角形的面积》 原题：一个三角形，底15厘米，高8厘 米，求它的面积。 建议：一个三角形，三条边分别长12、 10、8 厘米，三条高之中最短的长5厘米，面积是（ ）平方厘米。 其他两条高分别长（ ）厘米和（ ）厘米。 空间观念 合情推理 一个平行四边形（如图），4个数据分别是16、10、8、5 厘米，平行四边形的面积是（ ）平方厘米。 《长方形、正方形的周长》 原题：求一个长方 形的周长 建议： 从长方形中去掉一个最 大的正方形，求小长方 形的周长。 某市实行多种水平的分层分卷考试 针对学习能力、学习水平不同的学生提出不同的要求，确立不同的考试目标，让不同层次的学生得到不同程度的提高，使学有余力的学生有大显身手的机会，较后进的学生也能够体验到成功的快乐。 客观标准的把握 绝对评价的最大特点就是有一个共同的客观标准可循，因此标准的制定相当关键。 尼德尔斯基程序（1954）：在选择题测验中，排除选择题中连最差学生都不会选择的选项，计算在剩下选项中选对的概率，及格分就是这些概率的总合。 汉布尔顿（1978）建议使用常模方法。及