综合实践活动课程..doc

综合实践活动课程，以转变学生的学习方式为出发点。 研究性学习是对传统的接受式学习的一种变革，实施研究性学习的根本目的和价值不在于让学生获取多么高深的研究成果，而在于让他们在研究过程中获得一种积极的学习体验，受到新的方法的熏陶，从而改变长期以来习惯的偏重知识接受的学习方式，实现学习方式的有效转变。 ①强调综合性 由于研究性学习涉及的学习内容大多来自周围的现实生活，许多问题自身带有很强的综合性，这些问题的解决自然要求学生调动多方面的知识，并综合运用这些知识于解决实际问题的过程中。因此，强调知识的联系和综合运用，便成为综合实践活动课程的重要特征。 综合实践活动课程是对以往活动课程的继承和发展，它无论是在目标的定位上、内容的选择上，还是在活动形上更加强调综合性、实践性和开放性。它所强调的是学科间的联系、知识的综合运用及创新精神的养成。因此，这套资源包在每一个案例的设计上，都不以单一学科知识为中心，而是以学生的心理发展水平、学习兴趣、以及跨学科的综合性知识为基础，从学生生活实际和社会实践中选择和确定研究主题，实践中的问题一般都是综合的，通过学生多种形式的探究活动，综合运用所学知识去解决问题，从而实现学生主体能力的综合发展。 ②突出实践性 注重过程，淡化知识目标，强调对过程的参与、理解、体验即实践，这是研究性学习的又一大特色。从课程的实施与评价两方面来看，注重学习者对过程的参与和在过程中的表现，都应是研究性学习要坚持的一条基本原则。在这个意义上甚至可以说，对研究性学习而言，学生的广泛参与就是目的，在过程中获得了积极的体验就是成功。 ③重视情感态度和能力的培养 根据综合实践活动课程的精神实质，我们认为综合实践活动课程不是将知识目标放在首位的。在综合实践活动课程中比较强调情感（包括：态度、意志、动花）和能力目标。为此，这套资源包以情感态度和能力的培养作为重点。 在情感态度方面：重点培养学生关心他人、关心社会、关心生态环境、关心地球、关心可持续发展，积极参与社会、勇于承担社会责任和义务的态度，培养合作精神和自我发展意识。 在能力方面：要着重培养学生的研究和创新能力、独立思考能力、解决问题的能力，各种形式的表达能力，搜集和处理信息的能力，人际交往能力，动手操作能力。 在知识方面：主要通过学生的研究性学习，探究、发现来获取知识，不再是以间接经验为主，而是以直接经验为主。 正因为综合实践活动重视情感态度，因此，在组织活动时要十分重视师生互动，实施过程中的师生互动就成为一个非常重要的问题。研究性学习要求师生之间要建立一种新的关系，在这种新的关系中，教师不再以知识权威的身份将预定的知识传授给学生，学生也不再作为被动的接受者接受教师发出的指令。在开放的情景中，他们将共同作为课程的开发者、创造者和实施主体，依赖自己的智慧和创意，在交互过程中共同构建课程的内容，设计实施的方案，完成课程的评价。 ④把研究性学习作为主导的学习方式 综合实践活动把研究性学习作为主导的学习方式，不再是教师讲，学生听的接受性学习。在这样的学习过程中，学生始终是学习的主体，教师在活动中主要起组织、指导、参与的作用。 本资源包，很注重研究性学习，不是将它单独作为一个领域，而是把气作为一种学习方式融入到每一个活动案例中，学生可以在选择好的主题中主动地搜集信息、加工处理信息，并运用己获信息去解决问题，从而锻炼学生的实践能力和创新能力。这种学习方式充分体现了学生的主体地位。在同一主题活动中，学生通过实践操作、社会调查、角色扮演、现场观察、走访专家、问题讨论、资料查阅等，每个学生都有着自我的不同体验和收获，得到了具有他们个性的研究过程的合理结论。 ⑤突出活动过程的开放性。 从课程建设的角度看，综合实践活动作为一类正规课程，必须具有自己特定的目标、内容、实施规范和可依据的相对稳定的学习材料。但综合实践活动自身课程性质在本质上又决定了它有着不同于其他类型课程的一个基本特点：即开放性。因此，综合实践活动和研究性学习的目标、过程、评价诸环节都呈现出很强的开放性，为师生自主选择活动和创造性地设计、组织、实施、评价活动留下了必要的空间。 综合实践活动课题的基本特点之一，是通过活动尽可能为学生营造一个可以自由舒展身心、自主参与活动的空间。 ⑥注重学生学习过程的自找评价 与学科课程相比，综合实践活动课程更关注过程，因为它重点培养的是学生的态度和能力。所以在评价时，不应过多地看重于学生所获知识的对与错，以及作品的优与劣，而应特别关注学生参与活动的态度、解决问题的能力和创造性，所获得的经验和教训。 让学生进行自我评价（包括集体的自我评价），学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经