2016届高考英语研讨会：英书面表达能力培养之我见(共55张ppt)2016届高考英语研讨会：英语书面表达能力培养之我见(共55张ppt).ppt

评价标准偏高 A. 缺乏区别性，忽略学生的个体差异； B. 缺乏全面性，忽略学生学习的阶段性差异； C. 缺乏客观性，忽略语言学习的目的性。 评价方式简单生硬 A. 评价缺乏层次； B. 评价语言简单化； C. 评价内容片面。 评价误区的形成也是缺乏教育心理学、个性心理学、语言学理论知识所导致的，有较大的片面性和盲目性，使得评价本身所具备的调节功能、激励功能和规劝功能未能充分发挥其作用。 四、英语语言学习是项系统工程 （一）转变观念 语言是什么？现代语言学家普遍认为：语言是一 种言与义结合的符号系统，是人类的思维工具和 最重要的交际工具。随着语言学研究的不断深入， 语言学家对语言的观念发生了较大的变化。过去 较为流行的观点是：语言＝语音＋语法＋词汇的 知识体系，把它仅仅看成一个平面的、呈静态的 语言形式。 如今，越来越多的语言学家认为语言还是一种言语行为，它具有三维的、呈动态的语言功能。 语言的第一维：语言是一种声音符号或书写符号 （uttering something），人们按语言的形式体系规 则发音和书写，这个方面强调语言是一种规则体 系（code system）。 语言的第二维：语言是用形式符号说出有所指、有所谓（即有意思）的话（saying something ），这个方面强调语言与真实世界的关系。 语言的第三维：语言是一种有目的的行动（doing something ），它包含了一定的情感因素（如陈述、命令、惊奇、警告等。）这个方面强调了语言在社会文化背景下人与人之间的关系。(李筱菊 1992) 任何人在使用语言时，都是同时在做这三个方面的事：即发出符号、说出有意思的话、以达到某种目的。由于这三方面同时发生，三者不可分割，不分先后，是一个言语行为的有机整体。因此，接受这种语言三维观的教师在教学中就会有意识地把语言形式（form）、语言意义（meaning）和语言功能（function）有机结合，使学生掌握完整的语言，显然，这样的教学才是符合语言本质的教学。 目前中学英语教学中存在的种种误区，在很大程度上是因为不少教师对语言本质的认识仍然停留在语言形式这个单一层次上，忽视了语言意义，割裂了语言功能，因而使教学效果差强人意。 （二）加强英语语言运用能力的培养 何为英语语言运用能力？英语语言的运用能力应该包括以下三方面的内容：语言知识、语言技能和语言能力。语音、语法、词汇是构成语言形式系统的三个次系统。要会运用一种语言，当然必须要具有对这个语言形式系统的知识，也就是关于语音、语法、词汇的语言知识。 有了语言知识，并不意味着学习者就会使用英语语言，他还必须获得操作语言形式系统的技能(skills)才能用语言。语言运用上的技能，简单的有辨音发音、辨识和书写字母、拼音拼词等；复杂一点的包括交际中由于纯熟而达到自动化程度的(不用动脑筋的)连串的语言解码和编码。 语言运用除了具备语言形式系统的知识，除了掌握语言形式系统的操作技能外，还必须具备在语境和情景制约下创造性地运用语言的能力。能力不同于技能，是动脑的能力，包括推理、判断、创造、想象、审美、欣赏、同情或憎恶等等的能力。 可以分为认知(思想)和感受(情感)两个范畴，分别称为认知和感受能力。 英语语言运用是一种多层次的行为，要在多个层次上同时运作，必须同时在多个层次上遵守规则。第一层次是语言形式系统层次或广义的语法层次(遵守广义的语法规则)；第二层次是语境层次(遵守上下文或语篇的规则)；第三层次是情景层次(遵守时、地、人及社会文化背景等的交际情景的规则)。真正的英语语言运用能力是体现在语法、语篇和情景这三个层次上同时运作的能力。 五、功夫在“写”外 “学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。” （黄源深） 阅读可以培养和增强学生的语感 语感，即语言感受力。它是在长期的语言实践中 形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力， 是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅 速整体地感知和把握。语感是在长期的语言实践 中自然而然形成的。 阅读可以扩大词汇量 词汇是语言的基本单位，因而词汇学习是英语学习的基础。只有在掌握了一定词汇量的基础上，才能培养和发展英语听、说、读、写、译等技能。事实上，除了死记硬背，扩大词汇量还有很多方法，其中阅读是掌握和记忆英语单词的最佳手段。在阅读中记忆单词，就是把单词放在一定的语言环境中来学习，结合上下文来认识单词，这样就避免了孤立地记单词，使单词更便于被识记、理解和掌握。 阅读能有效提高英语写作水平 英语写作作为一项重要的技能，能反映