初识flash动画..doc

初识flash动画 [教材分析]： 教材首先介绍了动画的起源和基本原理（这部分的内容较少，只是点到为止，需要教师再增加一些资源），引导学生去探究动画是如何演变和生成的；再介绍动画制作的几款常用软件（重点介绍了flash软件），为后面flash动画的制作进行铺垫；最后分析了几个简单的flash动画的制作过程（没有详细阐述两类基本动画即逐帧动画和关键帧动画的概念以及两者之间的区别，这部分内容需要教师重点讲解），让学生初步体验动画制作的基本流程。 [学情分析]： 动画是信息的一种重要表现形式，学生通过电视、网络等媒介都欣赏过各种各样的动画。但是他们对动画的认识仅仅停留在欣赏层面。而接触过flash这个软件的学生更是屈指可数，再加上教材中没有对flash动画的进行大篇幅详细深入地介绍，因此，学生对于flash动画的认识是非常浅显和模糊的。只有通过一些接近学生生活的或是学生感兴趣的事例逐步引导学生从动画的表面深入到动画的内部，了解其本质和成因，才能促使学生从欣赏动画转向探究动画，从模仿制作转向自主创作。 [教学目标]： ※ 知识与技能： 了解动画的起源和基本原理 初识flash软件，了解flash界面各组成部分的名称及作用 理解逐帧动画和关键帧动画的概念及区别 掌握简单的逐帧动画和关键帧动画的基本制作方法 过程与方法： 1、通过“手翻书”的视频，帮助学生理解动画的原理。 2、让学生利用flash软件来实现“手翻书”的效果，感受计算机动画技术的优越性。 3、通过“苹果落地”的动画制作，让学生体验逐帧动画和关键帧动画的一般制作过程和基本操作方法，同时，总结出两者的特点及区别。 ※ 情感态度与价值观： 1、从具体的动画例子中，让学生体验到善于思考的重要性，激发学生自主探究的热情。 2、通过教学评价，引导学生进一步认识计算机动画的艺术性，提高学生欣赏动画的水平。 [教学重点及难点]： 简单的逐帧动画和关键帧动画的基本制作方法（教学重点） 2、逐帧动画和关键帧动画的概念及区别（教学难点） [教学策略分析]： 在教学过程中，我主要采用了三种教学策略：半成品加工策略、分层教学策略和支架式教学策略。如下图所示： （图1） 半成品加工策略的应用主要为了简化学生从头开始制作作品的过程，减少重复操作，更重要的是让学生着重体验新知识点或要点，提高教师课堂讲授和学生实践学习的效率。分层教学策略的应用主要是为了能确保各个层次的学生在相同时间内都能找到符合自己能力水平的任务，也激励他们始终能朝着上一个目标奋进。支架式教学策略的运用则是通过为学生搭建的一个个支架，引导他们一步步自主探索越来越深入的知识，培养学生自主探究知识的能力。支架式教学策略贯穿整个教学过程。 [教学过程]： ※ 片段一：动画的起源和基本原理 （1）首先来看一段视频（打开apple.wmv）。视频（见图2）中出现了一本书，是一位学生手绘出来的，他将切苹果的过程分解成若干个动作，依次画在纸上，然后装订成书。当快速翻动书本的时候，纸上的人物就动了起来，只见两道刀光，苹果立刻一分为四，颇有点侠士的风范。在我小的时候还经常能在书摊上买到类似的画面更精美的书，现在已经越来越少了。这种书有个专门的名称，有谁知道叫什么？ （图2） （教学意图：用一段简短的视频，激发学生的学习兴趣。同时引出“手翻书”这一动画的雏形，使学生很自然地、饶有兴趣地去了解动画的起源。） （2）手翻书作为一种古老的文化，曾经给了很多人快乐的童年，但也时常让他们感到非常困惑。为什么静止的图画通过翻动，就能使里面的人物“动”起来。其实，奥秘不在书里，而是在于人类的眼睛。人眼有个“视觉暂留”的特性，在眼前已经翻过去的画面不会立刻在人眼中消失，而会停留一小段时间。在前一张画面还没消失之前，下一张画面已经展现在眼前了，所以人就会觉得每张翻动的画面之间好像是连贯的，没有间断，因而观赏到了流畅的动态影像。这就是动画赖以生存与发展的基本原理——“视觉暂留原理”。 （教学意图：从学生共同感受到的一个“困惑”中，寻求答案，抓住学生的好奇心，让他们跟随老师一起去寻求答案，而这个答案就是动画的基本原理，实现了知识点的顺利过渡。） ※ 片段二：初识flash软件 （1）随着信息技术的发展，人们渐渐地不再满足于靠手翻书来观看一些粗糙的动画，计算机的诞生更是让一些动画爱好者萌生了这样的想法：能否仿照手翻书的工作原理，利用电脑绘制一张张画面，然后再通过某个软件来自动播放呢？ 今天，我们就要来亲自试试这样的想法是否可行。我这里已经帮同学们准备好了6张图片（见图3），每张图片代表动画的一个分解动作，只要连续播放这6张图片，就可以看到苹果落地的动态的影像。 （图3） （教学