2015高中思想政治课“探究问题” 设计的教学反思2015高中思想政治课“探究问题” 设计的教学反思.doc

例谈如何设计“具有探究价值的问题” ——高中思想政治课“探究问题” 设计的教学反思 【摘 要】问题是学习的动因和贯穿学习过程的主线，强烈的问题意识是学生发现学习、探究学习的重要心理素质。这就要求教师在教学过程中，积极创造有效问题，要求既要源于学生的现实生活，又要有教学价值，体现一定的教学思想与方法；同时创设问题情境要符合学生的年龄特征，还需参照学生的社会环境特征，思维活动水平和数学教学的条件。?以促进学生独立思考和合作讨论，积极主动探究知识，并在切身体验和感悟中掌握知识，发展能力，陶怡品德，获得全面发展。本文通过课堂教学中的实际案例，分析如何设计“具有探究价值的问题”。 【关键词】探究问题，诱思，设计策略 “问题”是教与学的载体。一个好问题，就是一个好的学习资源和好的学习方式。“良好的开端等于成功的一半”。创造一个好的问题情境是成功上好一节课的前提和基础，巧妙的引言，生动的开头既能吸引学生，使之全神贯注，又能启迪思维，使之兴趣盎然，积极参与，而且能使学生迅速进入学习意境。问题情境既要源于学生的现实生活，又要有教学价值，体现一定的教学思想与方法；同时创设问题情境要符合学生的年龄特征，还需参照学生的社会环境特征，思维活动水平和数学教学的条件。? 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。”在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间显得很重要。而创设问题情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高课堂教学效率的良策。古训道：“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试。它是根据教学内容创设新颖、可行、开放的情境进行教学，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动。 一、教学中问题设计的现状：错位的AB面 课堂是一个生态系统，课堂教学是这一生态系统中的生命运动，各种学习资源在师生间、生生间交互、筛选和升华，民主开放、合作探究、动态生成本是课堂天然的品性。然而当下课堂大多呈现出单向度的“预设与执行”关系，是一种“去问题”教学。比如，有些问题过于简单，创设问题情境流于形式，激发不了学生的兴趣；或者几个情景停留在同一知识水平，没有形成思维递进的层次，课堂活动平淡无奇。课前教师依据课标或考试大纲对教学内容进行预设，其中不乏把学习内容转化为相应的任务或问题；课堂上教师习惯以自己线性的、结构化问题进行“摊煎饼”，教与学这种一体两面（简称AB面）的双边活动因此变得一头热、一头冷。究其原因，正是师生在“问题”原点上的背离与错位，即教师预设的问题与学生实际存疑的问题往往相去甚远，很难真正地撬动学生，师生间少的是思维的交汇、碰撞和交锋。于是，学生只能被动地选择了静观、静听、静思，政治课也概莫能外。 教学案例：《生活与哲学》“世界是普遍联系的”，教师课前根据本节教学内容“联系的内涵、联系的普遍性、客观性和多样性”提供了相应的情境资料，即：“蝴蝶效应”、“愚公移山”等，要求学生结合学习目标进行自主的“问题设计”，课堂上再以“你（生）问我（师）答”方式进行动态的对话交流。 结果发现，课堂A面：教师预设的问题一般源于经验、基于文本、指向知识逻辑，显得按部就班、循规蹈矩； 相反，课堂B面：学生自主设计的问题因少了经验和知识的禁锢，呈现出来的是对现实生活的质疑批判和对未知世界的奇思妙想，是一种非线性、发散性和劣构性的。（节选如下） 【情境一】： 情境资料 “蝴蝶效应” 探究目标 联系的内涵 问 题 设 计 A面 （教师预设问题） 1.从“蝴蝶效应”中你发现了什么？ 2.什么是“联系”？包括哪两个方面？ 3.哲学上的联系与生活中的联系关系如何？ B面 （学生存疑） 1.“蝴蝶效应”是偶然的还是必然的？ 2.联系发生是否有条件？联系产生的过程是什么？ 3.联系的范围、本质分别是什么？ 4.联系有无方向性，是单向还是双向？ 5.事物间的联系始终不变吗？ 6.联系都是有益的吗？ 【情境二】： 情境资料 “愚公移民” 探究目标 联系的普遍性 问 题 设 计 A面 （教师预设问题） 1.从“愚公移山”到“愚公移民”是如何体现联系的普遍性？ 2.联系普遍性包括哪三个层面？ 3.世界上任何（两个）事物间都有联系吗？ 4.联系普遍性的方法论意义？ B面 （学生存疑） 1.陶渊明设想的“世外桃源”与外界是否有联系？ 2.有没有相互间不存在联系的事物？世上有无独立的