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“3443”高效课堂初中历史课堂教学 基本模式（指导意见）（征求意见稿） 一、历史课教学的基本原则 （一）启发性原则 体现教师的“主导”意识，将启发贯穿于教学的全过程，重视教方法、导思路、激兴趣、诱思考，重视直观教学对学生的启发作用，鼓励求异思维、发散思维，及时反馈矫正和总结。 （二）主体性原则 坚持以学生为主体，充分发挥学生自身已具备的思想素质、智力能力、独立性和自主性的作用，引导学生树立“主体意识”、“参与意识”和“学会学习”的意识。注重调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，放手让学生自我整理、自我构建；凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容要让学生独立完成；要尽量多地留出时间让学生交流讨论、总结反思、消化吸收。 （三）民主性原则 面向每一位学生，建立起师与生、生与师之间平等和谐的人际关系，在相互尊重、相互信任和相互合作中完成教学任务。 （四）发展性原则 把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，研究学生的认知障碍，激发学生的求知欲，推动学生在自觉地参与学习的过程中重视自身利益的发展，尤其是思维能力的提高和创新意识、创造能力的培养。 （五）实效性原则 在教学的各个环节，紧紧抓住课程标准，以教材为载体，优化教学设计和过程，提高课堂效率。 （六）系统性原则 历史知识的错综复杂是学生学习历史的主要困难之一，历史发展的连续性和必然性又决定了历史知识的系统性。历史教学应该使学生了解历史的发展线索，认识现象的因果关系，帮助学生建立起初步的知识结构，使学生有序的、系统的掌握历史知识。 （七）目标性原则 依据课程标准和考试说明规定的知识与能力要求，学会哪些基础知识，如何沟通知识间的内在联系，培养哪些能力，本节课着重解决哪几个问题等等，必须清清楚楚、明明白白，并据此安排教学过程，确定教学方法，选择训练题目，落实教学目标。 （八）基础性原则 紧扣课标，对照考试说明，降低起点，把重点放在基础知识的掌握和基本能力的培养上；放在对知识进行归类，对要点进行梳理,对思想方法进行提炼上。对基础知识的复习要控制速度、减缓坡度、降低难度；习题设计要以低中档题为主。 （九）史论统一原则 历史科学是材料和观点的统一，科学性和思想性的统一，是历史知识教育价值的核心所在。在教学中，不但讲清史实，还要讲明观点和道理；不但教会学生学会知识，更要教会学生处世做人。要重视和坚持论从史出的认识方法，培养学生实事求是、坚持真理的唯物史观和科学品格。 （十）古为今用原则 了解历史，是为了更好地认识现实；学习历史，是为了继承人类的宝贵遗产，建设和创造美好的未来。历史教师应善于将历史和现实、未来相联系，引导学生面向祖国的现代化建设、面向世界、面向未来，培养学生的历史责任感。 （十一）鼓励性原则 表扬激励应贯穿于整个教学过程始终，要充分调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，以期在下一阶段有新的突破。 二、历史新授课、复习课、讲评课的基本教学流程、操作解读及评价量表 （说明：模式只是课堂教学的一个抓手，不是教学的全部。高效课堂教学模式的灵魂在于学生的主动学习、合作互动。每位老师的教学特点和教学风格不一样，在具体运用的过程中，要结合个人的实际情况，灵活运用。让模式为我所用，但不要让自己为模式所控。我们要先“入模”以规范自己的教学行为，更要“出模”来审视自己的教学灵魂、打造出自己的具有个性特色的教学品格。） （一）新授课 1.新授课课堂教学基本流程 2.新授课课堂教学基本环节 ⑴导  课前预设 ，设计导学案。导学案的设计要侧重对本节课基础知识的掌握，要优化教学内容，把复杂的问题变的简单。 导学案包括以下因素：①学习目标，而不是教学目标；②学习流程，而不是教学流程；③学法指导，而不是教学方法；④学习总结，而不是教学总结；⑤学习反馈，而不是教师作业。 导学案一般分为六个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。 教师在编制导学案时，必须把握好教材，把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。导学案一般经三次生成，第一次教师的课前备课，第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。 上课前，发下导学案，明确预习任务。  ⑵学  本环节包括两个步骤：  步骤一：学生通过自学课本独立完成导学案。具体过程是：  ①让学生根据导学案看书自学。  ②教师巡回指导，准确把握学生不会的知识点，为突破重点、难点找准切入口。  ③自学过程中有不会的问题可以同桌之间进行讨论或请教老师。  步骤二：在自主学习的基础上，学生通过分组讨论，解决导学案中的有关问题，教学中的重点、难点问题是学生讨论交流的重点。  讨论交流是在小