作业比较研究方法.docx

谈谈我对比较研究方法的认识摘要古罗马著名学者塔西陀曾说：“要想认识自己，就要把自己同别人进行比较。” 没有比较,就不能有鉴别，比较是认识事物的基础，是人类认识、区别和确定事物异同关系的最常用的思维方法。比较研究法现已被广泛运用于科学研究的各个领域。本文主要介绍比较研究方法的历史及作用，最后对比较研究方法的分类及优缺点进行介绍，提出比较研究方法的特点及相关方法。关键词：比较研究方法 教育 相关方法一、比较研究方法的概念与发展历史比较研究是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律和特殊规律的方法。比较研究法的最初运用可以追溯到古希腊亚里士多德所著的《雅典政制》。该书对158个雅典城邦制度进行了比较。19世纪以后，比较研究法逐渐成为教育研究中的重要方法。二、比较研究法的作用　作为一种思维方法，比较研究贯穿于教育研究的全过程。无论在科学实验的过程中，或是在理论研究中，比较研究都是不可或缺的基本方法。在教育科学研究过程中，比较研究具有重大的作用，主要表现在如下几个方面。（1）比较研究可以帮助人们更好地认识事物的本质，把握教育的普通规律。我们常说：“不怕不识货，只怕货比货”。我们认识一个事物常借助于与其他事物比较来实现。因为只有比较，才有鉴别；只有鉴别，才有认识。在实际生活与工作中，比较是认识事物本质的最基本的也是最重要的方法之一。　教育科学研究是一个复杂的认识过程，比较研究可以帮助我们更好地认识教育的客观规律。就普及义务教育而言，由于二战后国际竞争日益加剧，科技发展异常迅速，知识经济年代已经来临，因而义务教育的年限必须加长。英国为11年，美国是8—12年，法国10年，日本9年。发展中国家也加快实施义务教育的步伐，例如，印度为5年，委内瑞拉为9年。通过比较，我们不难发现推行普及义务教育，并不是什么人的主观愿望，而是生产力与科技进一步发展提出的客观要求。（2）比较研究法能使人们更好地认识本国、本地的教育状况。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。不借助他人，有时我们很难认清自己。在教育研究中，我们通过跨国比较、跨文化比较、跨学科比较、跨地区比较，可以找出一些共同的问题，发现哪一些是本国、本地的特殊问题，因而能更好地认清本国的教育状况，有效地推动教育的发展。（3）比较研究能帮助人们获得新的发现。唐代医学家孙思邈在行医中发现：富人常得脚气病，穷人常得夜盲症。他比较了富人与穷人的饮食：富人多吃荤腥油腻、精米白饭；穷人吃素食粗粮。从而推断脚气病可能是因为缺少米康之类东西引起的。再如“差生”的成因问题，上海市实验小学通过对“优生”与“差生”在课堂中举手发言的情况进行比较研究，从而得出 “差生”的成因是缺少教育机会引起的。（4）比较研究为教育政策的制定提供依据。教育政策的制定是一个复杂的过程，涉及到诸多因素。为使决策科学、合理就必须对各种因素有一个全面的认识，这就需要将某一问题与其相关的事物进行比较，从比较中分析优劣得失、长处弱点，从而使政策的制定符合教育规律与教育实际。例如，我国要对高校的招生制度进行改革就必须对各国的高校招生制度进行比较，然后制定相应的政策。再如中小学课程改革政策的制定也应建立在广泛的比较研究基础上。我国目前制定的三级课程政策就是在比较了中外课程设计的基础上作出的。比较研究有四大作用：有助于认识事物的本质和教育的普遍规律；有助于更好地认识本国、本地的教育状况；有助于获得新的发现；有助于教育政策的制定。三、比较研究法的原则 首先，涂尔干从实证主义观点指出，社会学的解释主要是建立社会现象的因果关系。但他认为我们不能从社会现象中直接观察到它们的因果关系，而只能通过比较的方法才能加以研究。所以，他主张，比较方法必须坚持因果关系的原则。他指出，使用科学的比较方法，根据因果关系的原理去考察社会事实时，必须以下列命题作为比较的基础：一种相同的结果总是相对应于一种同样的原因。对因果关系的分析，英国哲学家穆勒从逻辑推理的角度提出了五种方法：求同法、求异法、求同求异法、剩余法和共变法。在这五种因果分析法中，穆勒认为求异法是最重要的方法。但涂尔干认为共变方法是比较方法中最能适用于社会学研究的方法。因为这种方法不必把所有不同的因素都一一排除之后再进行比较，而只需把两类性质虽然不同，但在某一时期有共变性的现象找出来，就可以作为这两类现象之间存在一种关系的证据，而且和其他方法的另一不同之处是，共变法不是从事物的表面而是从其内部关系上去发现它们之间的因果关系。第二，使用比较法从事社会科学研究的一般性原则。（一）可比性原则首先，进行比较研究时应注意研究对象的可比性。它们在某些背景、本质上有相同或相通之处。其次，进行具体比较分析时，比较的要素是有层次的，它们之间必须具有可比性，要求对不同的对象要选择可比的方面和统一的标准进行