创设数学情景,提高学习数学的兴趣.doc

创设数学情景，提高学习数学的兴趣 富春江路小学 刘丽玲 数学情景串教学是根据儿童的认知特点，选取学生所熟悉的具有新颖性和趣味性的内容为素材，让学生在感兴趣的、丰富多彩的情景中引发一系列的问题串，并在解决一系列的具有挑战性的问题中，经历知识与技能的形成过程，使学生在自主探索与合作交流中，理解知识，掌握技能，体会数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，从而激发学生的求知欲望，让学生积极主动地投入到学习中去。 作为第一批使用青岛版教材的我参与了“青岛市小学数学情景串教学”的课题实验，参与这一课题的实验与研究已经有一段时间了，刚开始实验这一课题时，我们经常爱钻牛角尖。有时一节课创设的情景牵强附会、生搬硬套，纯粹是为创设情景而创设情景，也因此忽视了传授知识的上课目的。随着自身研究的深入和对多次“打击”的经验总结，我已经走出了盲目期，开始走向理性，也真正的认识到了“情景串教学”是数学教学的一种有效手段，对数学课堂起到了良好的辅助作用。通过这种教学模式，可以激发学生的学习兴趣，可以吸引学生的有意注意，可以使学生体会到数学来源于生活，可以使学生感受数学的应用价值，对于提高数学质量起到事半功倍的作用。那么，怎样创设才会呈现一个好的问题情境呢？一、创设充满趣味或情趣的问题情境兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。正如我国古代教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，数学教学中面对枯燥抽象的数学知识，教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话世界，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情，从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中，去探索、去实践、去创新。例如，教学“分数的基本性质”时，结合教学内容编了一个充满趣味的“猴妈妈分饼”的故事（多媒体呈现）：一天，猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴们吃，她先把一块饼平均分成4份，给了大猴子1份。二猴子看见了，嚷着说：“1份太少了，我要2份。”于是，猴妈妈把第二块饼平均分成8份，给了二猴子2份。三猴子一看，急着说：“我最小，我要3份。”猴妈妈听了，便把第三块饼平均分成12份，给了三猴子3份。……当学生们被生动的画面和有趣的故事深深吸引时，教师设问：“小朋友，你知道哪只猴子分得多吗？猴妈妈这样分公平吗？聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题，满足猴子们的要求的？如果四猴子要４块，猴妈妈该怎样分呢？”由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质。这样的问题情境中，学生精神愉悦，激发了强烈的求知欲，享受着学习数学知识的快乐。 这样的设计，使学生们对统计的有关知识在实践中得以掌握，学生不仅对调查、访问感兴趣，对上新课时的汇报、交流兴致会更高。所以课内无须再刻意创设，自然就会出现群情激昂的学习情景。同时，这样的设计也扩大了学生主动参与积极合作的时间与空间，更能全面地体现新课程标准的精神。 二、创设生活情景，激发探索欲望 在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如在教学角的时， 设计过程： 1、让学生用硬纸条或小木条等制作一个活动角. 2、在家里和父母玩角， ①??? 怎样比较角的大小？ ②??? 把生活中看到的角摆出来。 ③??? 你在玩中有什么新发现？还能提出什么问题？ 3、在课堂上把你从父母那里学到的知识和自己的发现说给同学们听听。……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力 三、感受生活数学，让数学生活化 数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。在教学用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而 四、创设富有挑战性的问题情境儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当做或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者，而富有挑战性、开放性的问题情境，能使他们的这些角色得到充分的发挥，促使学生创造性地解决问题。因此，数学教学中要根据儿童的心理特点灵活处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，吸引学生，激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神和创新能力，也使学生品尝到思维成功的乐趣。例如，教学“小数的性质”时，我没有直接出示教材中的例题，而是这样进行的：上课伊始，我在黑板